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第三单元物质构成的奥秘——从化学式到相对分子质量的计算

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质组成与结构”主题下的“物质组成的表示”核心内容。从知识技能图谱看，学生在第一课时已掌握了化学式的书写与意义，本课时则需实现从“定性表示”到“定量计算”的关键跃迁。核心任务是建立“化学式—相对原子质量—相对分子质量”之间的计算模型，其认知要求从“理解”化学式的宏观与微观含义，上升到“应用”定量关系解决简单实际问题，为后续学习质量守恒定律、化学方程式的计算乃至溶液浓度计算奠定了不可或缺的定量思维基础。在过程方法上，本课是培养学生“模型认知”与“证据推理”素养的绝佳载体。学生需像“化学侦探”一样，从化学式中挖掘数字线索（下标），结合元素周期表这一“密码本”（相对原子质量），通过数学运算（乘法与加法）揭秘物质的“相对质量”这一核心特征。这一过程深度融合了宏微结合、定量研究等学科思想方法。在素养价值层面，通过计算商品标签中的营养成分含量、化肥纯度等真实问题，引导学生体会化学定量分析在生产和生活中的巨大价值，培养严谨求实、服务社会的科学态度与社会责任。

??学情诊断方面，九年级学生已具备化学式的基本概念和原子结构的初步认识，但将微观粒子与宏观质量通过相对质量这一桥梁联系起来，仍存在显著的认知跨度。常见障碍包括：难以理解“相对”二字的含义，容易将相对分子质量与真实质量混淆；在计算中易忽略化学式中原子的个数（下标），或混淆元素符号周围的数字意义。部分数学基础薄弱的学生，面对多步骤的乘加运算可能产生畏难情绪。为此，教学中将设计“前测”问题（如：H?O表示什么？其中的“2”意味着什么？），快速诊断学生旧知掌握情况。针对差异，对策包括：为计算困难学生提供“公式示例练习”的递进式脚手架和计算清单；为理解困难学生提供球棍模型或动画模拟，将抽象计算可视化；为学有余力者设置联系生产生活的拓展任务，激发探究深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述相对分子质量的定义，理解其作为“化学式各原子相对原子质量总和”的实质。能熟练根据化学式，利用相对原子质量进行相对分子质量的计算，并能够辨析计算过程中的常见错误。最终，能初步运用相对分子质量进行物质组成元素的质量比等简单推算，构建起从化学式到定量表征的完整认知结构。

??能力目标：学生能够从商品标签、肥料说明等真实情境中提取化学式信息，并独立、规范地完成相对分子质量的计算流程。发展从具体化学式到抽象数学模型的信息处理与转化能力，并能在小组讨论中，清晰表达自己的计算思路，对他人的计算过程进行基于证据的评价与判断。

??情感态度与价值观目标：通过计算市售化肥的有效成分含量等实例，学生能体会到化学定量计算在保障产品质量、指导科学生产中的实际价值，激发将所学知识应用于实际生活的兴趣，并在计算过程中养成严谨细致、一丝不苟的科学态度。

??科学思维目标：本课重点发展“宏微结合”与“模型认知”思维。学生需建立“化学式（符号模型）→原子种类与数目（微观模型）→相对原子质量（数据）→相对分子质量（定量特征）”的逻辑链，学会运用数学模型（乘法和加法）描述和解决化学问题，体验将微观粒子关系转化为宏观可计算量的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生设计并运用简单的计算步骤自查清单（如：①查对相对原子质量；②乘以下标；③求总和），监控自己的计算过程。在练习后，能通过对比标准答案或同伴互评，主动反思错误原因（是概念不清还是计算失误），并调整学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是相对分子质量的概念建立与规范计算。其确立依据源于课程标准对本部分内容“认识物质的多样性，并能从组成上对物质进行分类”的能力要求，相对分子质量是定量认识物质组成、比较物质“轻重”的基石。从中考视角看，相关计算是高频基础考点，常作为解决成分分析、纯度计算等综合问题的第一步，计算能力不过关将直接影响后续学习。

??教学难点主要有二：一是理解“相对分子质量”是一个比值，没有实际质量单位，这需要学生超越宏观物体的质量观念，建立“相对”比较的微观量化思维。二是计算过程中，对化学式中数字含义（角标、系数）的精准把握，以及多原子分子计算的加和关系。预设依据是学情分析中提到的认知跨度与常见错误。突破方向在于强化模型类比（如同用“星级”评价酒店，我们用“相对质量”评价分子），并通过分步拆解、正误辨析等策略，将思维过程显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件（含元素周期表高清图、计算步骤动画演示）；H?O、CO?等分子比例模型或球棍模型；市售化肥（如尿素）、钙片包装袋实物或高清图片。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前测题、阶梯式探究任务、分层巩固练习）；课堂总结与反思卡