【部编统编版 五下语文第6单元】田忌赛马 教学设计解析课件.pptx

探究思维奥秘点燃思维火花五年级下册《田忌赛马》教学设计解析

目录教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定壹贰肆叁目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

孙膑一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

人文主题：策略思维（一）教材定位思辨性阅读与表达通过事件推演与决策分析，体会人物思维方法

孙膑（二）文本价值《田忌赛马》以博弈对局为叙事框架，通过策略推演与人物对话的双线交织，立体呈现孙膑“以弱胜强”的思维模型。其语言简洁精准，逻辑链条清晰，既具思维可视化的方法论价值，又含辩证智慧的文化传承意义。文本通过马匹排序的数学化决策（下→上→中），将抽象谋略转化为可操作的策略范式，为“问题解决与创新思维”提供经典案例，实现历史智慧与现代教育的跨学科迁移。

孙膑（三）设计理念“初识人物—思维分析—创新迁移”的学习途径“分析—迁移—创新”的思维训建模式

孙膑二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

孙膑（一）学情分析：认知缺口学生对古代博弈规则与数学思维关联性认知模糊。能力短板分析策略时多停留于情节复述。兴趣驱动竞技博弈的天然吸引力与角色扮演可激活探究动机。

（二）学习目标：第一课时目标1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，理清故事顺序，梳理孙膑、田忌、齐威王的人物关系，简要概括故事内容，形成对孙膑的初步印象。以“策”“赢”入文，明确“策”在本课中的关键作用，为后续学习作奠基。设计意图

（二）学习目标：第二课时目标1.通过回顾主要内容，比对比赛结果，进入为什么孙膑的策略能出奇制胜的问题情境，激发对古代智慧的好奇心和探究欲。2.运用批注、角色朗读、借助图示、对阵推演等方法，推想孙膑制定计策的思维过程，深入理解孙膑用“变通”解决问题的价值。借助关键信息，用自己的话讲讲田忌赛马的故事，明确遇到问题要像孙膑一样分析观察到的实际情况，再选择合适的策略达成目的的道理。3.结合现代商业/体育案例，用思维导图展示策略迁移路径，形成创新思维意识。本课教学目标设计遵循“语言建构—思维进阶—文化认同”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度。体现“教学评一致性”。设计意图

孙膑三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

孙膑（一）单元整体框架

孙膑（二）核心问题链

孙膑（三）任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入?任务一：初探赛马故事——究字义，入情境字词闯关、内容概括语言运用逻辑思维字词过关、概括完整性、简洁度(★★★)任务二：探秘策略之源——明关系，知价值梳理关系对比结局?语言运用逻辑思维表达清晰度(★★★)任务三：解码思维密码——研过程，析精妙?勾画批注、对阵图推演、多元朗读、小辩论、角色朗读语言运用逻辑思维批注的深度、朗读的张弛有度、逻辑清晰度(★★★)任务四：智慧故事工坊——讲故事，传智谋思故事讲述创意表达表达清晰度(★★★)任务五：实战策略迁移——用计策，解难题实战演练逻辑思维实践应用逻辑推理能力(★★★)

孙膑（三）任务框架以问题链统领任务群，以通过““初识人物-发现思维-思维内化”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。设计意图

四、教学流程从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：初探赛马故事——究字义，入情境活动一：借助资料，初识人物承接《自相矛盾》，关注思维主题。思维

第一课时：初探赛马故事——究字义，入情境【设计意图】：以“思维的火花”为话题导入，引导学生关注单元整体，介绍《史记》让学生知晓其历史地位，为深度探探究人物思维奠基。2.?借助资料，了解课文出处：知晓《史记》地位，了解孙膑其人。孙膑

第一课时：初探赛马故事——究字义，入情境活动一：深究字义，引入情境1、小组闯关：认读“赢、策、荐”等生字，辨析“策”的含义，书写“赢”等生字，通过小故事理解“赢”。2、?情境驱动——进场观赛。评价量表字词：掌握准确★★★朗读：正确、流畅★★★表达：语言简洁，逻辑清晰★★★【设计意图】以“进场观赛”为情景，通过字词认读、书写指导夯实基础，重点在辨析策的多元含义和解析赢的结构内涵，实现知识习得与情境体验的双重目标。【评价工具】?通过战马嘶鸣音效+动态赛道投影，引导学生走进齐国赛马比赛现场。?

第二课时版块一：探秘策略之源——明关系，知价值1、明关系，初识献“策”之人学生思考：课文共写了哪几个人？他们分别是什么身份？2、看结局，明确用“策”重要学生汇报：正是因为孙膑的计策，田忌才赢得了比赛。【教师点拨】追问：《田