【部编统编版 五下语文第4单元】《9 古诗三首》教学设计解析 课件.pptx

寸寸山河梦，昭昭赤子心——《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计解读部编版语文四年级下册第四单元

01教材解析从课标要求到单元编排的价值锚定

4板块一教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定责任（一）教材定位文学阅读与创意表达旨在通过阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。

4板块一教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值这三首分别出自唐代诗人王昌龄、宋代诗人陆游和唐代诗人杜甫之手，它们在中国古典诗歌中具有重要的文本地位，分别代表了边塞诗、感怀诗和爱国诗的高峰。

02目标定位从教材解析到学情诊断的素养导向

古诗词学习基础：学生经过几年古诗词学习，已积累了一定的学习古诗的方法，如借助注释、联系生活、结合旧知、想象画面等；对于五年级的学生而言，“读准确”“读流利“，了解古诗意并不是难事。已有经验体会诗中感情：通过人物内心来体会诗学生的人生阅历不够，情感体验不深入。中蕴含的感情，却并非易事，所以这既是本节课的重点，也是难点。能力短板老师需要适当补充有关地名和历史背景资料，结合时代背景、诗人的其他作品以及人生际遇等资料综合学习，加以讲解引导，才能深切感受其间的爱国情怀。兴趣驱动板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析

板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第一课时1.认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》3.从古诗地文体特点出发，引导学生借助教材注释，结合课外资料，正确理解这两首古诗地大概意思。4.通过联系背景，走进诗人，了解历史，抓关键词，对比“望”，想象人物的语言、动作、神态等品悟诗情，比较两首诗的异同，体悟家国情怀。

板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第二课时1.引导学生通过借助注释、抓住诗眼等方法，理解《闻官军收河南河北》的诗意。2.通过抓关键词，补充资料，抓住人物的语言、动作、神态等想象画面，走进人物内心，体悟“喜”背后的情感。3.对比三首诗的异同，体悟家国情怀。

03教学框架从问题链到任务群的双轨驱动

板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）单元整体框架

板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（二）任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一了解诗人，知晓大意知诗人诗题读好诗歌回顾方法理解大意语言积累语言运用逻辑思维诗歌朗读准确有节奏，聚焦理解古诗大意（★★★）任务二对比阅读，感悟诗情抓诗眼对比抓关键词想象画面体悟诗情分析能力鉴赏能力梳理探究能力抓“望”体悟诗情结合生平，感受家国情怀（★★★）

4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）教法、学法创设情境法对比朗读法合作交流法链接资料法教法学法圈画批注法自主学习法深入研读法朗读体悟法小组合作法

04教学流程从关联任务到阶梯活动的实践转化

【设计意图】任务一导语引入，初知主题【设计意图】结合教材编写意图，围绕单元整体目标展开教学。开宗明义，有的放矢。

活动一：解读诗题，了解诗人任务二了解诗人，知晓大意乐府曲名，多写边塞情况和战士的生活。写诗人在秋天黎明时出门迎凉的感想。

了解诗人王昌龄——字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人。其诗多边塞军旅、宫怨闺情之作，尤擅七绝，被后人誉为“七绝圣手”。陆游——（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋著名爱国诗人，中兴四大家之一，毕生力主抗金，盼望收复失地。其诗、词、文均有成就，尤以诗作数量极丰，风格多样，各体兼备。

创作背景《从军行》：唐高宗调露、永隆年间（679~681），吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃一带，唐礼部尚书裴行俭奉命出师征讨——王昌龄的《从军行》组诗就是描写这期间边塞战士的。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：这首爱国主义诗篇作于宋光宗绍熙三年（1192）的秋天，当时陆游已经68岁了，罢归山阴故里已经四年。【设计意图】从诗题出发，知诗人，了解创作背景，是学习古诗的重要方法之一，意在铺垫背景，为深入理解古诗开个好头。

活动二：诵读诗歌，理解诗意【设计意图】“书读百遍，其义自现。”就是强调了诵读的重要性。古诗尤其要重视诵读，在反复朗读中就能逐步领会诗意。看注释看插图想画面有感情地朗读任务二了解诗人，知晓大意

1．提取地点。“望”谁“望”“望”什么为什么“望”“望”的时候心情如何《从军行》????《秋夜将晓出篱门迎凉有感》???活动一：对