初中九年级英语Unit11 SectionA(2d4c)语法应用课教学设计.docxVIP

初中九年级英语Unit11SectionA(2d4c)语法应用课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为九年级的英语学习明确了“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养目标。本课时教学内容选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的第二课时，聚焦SectionA的2d对话至4c综合应用部分。从知识技能图谱看，本课的核心语法项目是“make+sb.+do/adj.”这一使役动词结构，它不仅是本单元“情感与事物影响”话题表达的关键语言支架，更是对已学情感表达方式（如“Itmakesmehappy.”）的深化与系统化，要求学生从“识记”结构形式，走向在具体语境中“理解”其语义内涵，并最终能够“应用”于描述复杂心理反应和因果关系。其认知要求呈现明显的递进性。从过程方法路径而言，本课蕴含“在真实语境中归纳语法规则，在交际运用中内化语言形式”的学科思想方法。这要求我们将传统的语法讲解，转化为引导学生通过观察、比较、分析2d对话及4a4c中的丰富语料，自主发现规律，再通过情景创设、角色扮演、合作探究等活动进行意义性操练与创造性输出的探究过程。从素养价值渗透角度审视，本课的语言知识载体背后，关联着“情绪管理”与“人际交往”的育人价值。通过学习讨论不同事物对人情绪的影响，可以引导学生关注自我及他人的情感体验，培养共情能力与理性看待外界影响的思维品质，实现语言学习与情感教育的有机融合。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语语法学习经验和基础词汇量，对“make”的基本词义和简单句型较为熟悉，这为本课学习提供了认知锚点。然而，他们的障碍可能在于：第一，对“make”后接省略to的动词不定式作宾语补足语这一特殊形式感到陌生，易与“wantsb.todo”等结构混淆；第二，在具体运用时，难以在“makesb.do”（使某人做某事）和“makesb.+adj.”（使某人处于某种状态）之间根据表达意图进行准确选择；第三，将机械的语法结构转化为在真实、连贯对话中自然表达的能力尚有欠缺。他们的兴趣点可能更倾向于与自身生活、流行文化相关的情感话题。因此，在教学过程中，我将通过设计多层次的情景对话、即时性的口头产出任务作为形成性评估手段，动态监测学生对结构意义与形式的内化情况。针对上述学情，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供更多可替换的词组库和句式模板作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其在复合句或开放性讨论中灵活、创新地运用该结构，并引导其关注语言表达的情感细腻度。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并归纳“make”作使役动词时的核心结构“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”，理解其“使/让某人（做某事或感到…）”的语义功能。他们不仅能机械记忆规则，更能辨析其在具体语境中的细微差别，例如能解释为何“Thenewsmadehimshocked.”强调状态，而“Thenewsmadehimcry.”强调动作反应。

能力目标：学生能够在听力与阅读材料中捕捉并理解相关使役结构所表达的情感因果关系。更重要的是，他们能够在模拟的真实情境（如朋友倾诉烦恼、评论电影或音乐）中，综合运用该结构进行有逻辑的口头和书面表达，清晰地陈述事物对自身或他人情绪及行为产生的影响，完成从语言输入到有效输出的迁移。

情感态度与价值观目标：通过探讨不同事物对情绪的影响，学生能更坦诚地分享与接纳多样的情感体验，在小组讨论与角色扮演中表现出对同伴情绪的倾听与共情。同时，能初步认识到个体对相同事物的反应可能存在差异，培养包容、理性的态度。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维、逻辑关联思维。通过分析多个例句，引导其像语言侦探一样，自主归纳语法规则（归纳思维）；再创设新情景，鼓励其应用规则进行表达（演绎思维）。同时，在描述“事物影响”关系时，强化其建立清晰因果链的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：学生能够依据“内容相关、结构准确、表达流畅”等简易量规，对同伴的情景对话表演进行初步评价。在课堂小结环节，能反思自己本节课掌握最牢固和最需巩固的知识点，并说出12条有效的语法学习策略（如“在例句中记结构”、“在对话中用语法”）。

三、教学重点与难点

教学重点：使学生掌握并能在交际中初步运用“make+sb.+do/adj.”这一使役动词结构。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，该结构是表达情感与影响这一“功能意念”项目的核心语言形式，属于必须掌握的“大概念”。其二，从学业水平考试分析，该语法点是中考高频考点，不仅直