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黔韵传情：中考英语介绍类说明文写作精讲（九年级）

一、教学内容分析

??本课教学锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语篇类型”与“表达性技能”的要求，聚焦于“介绍类说明文”这一特定写作体裁。从知识技能图谱看，本课处于“描述与介绍”到“有条理地说明与阐述”的能力进阶节点，要求学生从简单描述事物（如颜色、大小）跃升至能运用合理的结构、准确的语言和恰当的连接手段，清晰、有逻辑地介绍一个地方、一种文化或一项活动，这是对信息筛选、组织与呈现能力的综合锻造。过程方法上，本课强调“以读促写”与“过程写作法”，引导学生通过解构范文感知语篇的宏观结构（引言主体结论）与微观语言特征（定义性语言、客观描述、逻辑连接词），并经历“头脑风暴提纲构思起草修改成稿”的完整写作过程。在素养价值层面，教学内容深度融合了文化意识与思维品质的培养。以“介绍贵州”为语境，不仅训练了语言能力，更引导学生深度挖掘、梳理并自豪地展示家乡的自然与人文特质，在跨文化沟通的视角下，实现语言学习与家国情怀培育的同频共振。

??授课对象为九年级学生，面临中考压力，写作能力分化显著。已有基础方面，学生已积累关于家乡风貌、传统文化的基本词汇与句型，具备撰写简单段落的能力。潜在障碍在于：信息组织碎片化，缺乏清晰的逻辑主线；语言表达倾向于主观感受或罗列事实，未掌握说明文的客观性与条理性；对中考评分标准（内容、结构、语言）缺乏清晰认知。因此，教学需搭建显性化的结构支架与语言支架。过程评估将贯穿始终，通过观察小组讨论中的观点贡献、分析提纲的逻辑性、点评初稿的片段等方式，动态诊断学生难点。针对学情，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生提供“句型银行”和结构模板；为中等学生提供范文分析和同伴互评指南；为能力较强学生设置“文化深度挖掘”和“语言风格优化”的挑战性任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统建构介绍类说明文的核心知识框架，理解并能在实践中区分其与记叙文、议论文的体裁差异；精准掌握用于定义、分类、描述特征及序列说明的高频词汇与句型（如beknownfor,ischaracterizedby,Firstly,Moreover,Inconclusion）；能依据不同介绍对象（如地点、习俗、工艺）灵活组织信息模块。

??能力目标：学生能够独立运用“总分总”结构及“主题句+支撑细节”的段落展开模式，完成一篇结构完整、逻辑清晰的介绍性短文；能够根据写作目的与读者对象，筛选并整合相关信息，使内容充实且有重点；能够运用恰当的连接词和指代关系，增强语篇的连贯性与可读性。

??情感态度与价值观目标：通过筹备与撰写介绍家乡的文章，学生能深化对贵州本土文化（如民族风情、生态景观、特色风物）的认同感与自豪感，并初步树立用英语传播中国文化的意识与自信，在小组协作中体验分享与合作的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的信息归类与结构化思维。通过将零散信息（如关于黄果树瀑布的资料）归类为“位置、特点、地位、体验”等维度，并排序形成解说逻辑，训练其分析、综合与逻辑编排的思维能力，实现从“看到什么写什么”到“为了清晰介绍而组织信息”的思维转变。

??评价与元认知目标：引导学生依据中考作文评分量规（内容、结构、语言）进行自评与互评，并能基于反馈进行针对性修改；反思自己在“头脑风暴”与“提纲拟定”阶段的策略有效性，逐步形成个性化的写作前规划习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握介绍类说明文的基本结构框架（引言明确介绍对象与整体印象，主体分方面有序说明，结论总结升华）及其核心语言特征（客观、准确、连贯）。确立依据在于，结构是此类文体的“骨架”，清晰的结构是达成“语篇连贯”这一课标要求及应对中考“结构完整”评分要点的基石；而客观准确的语言是区别于其他文体的本质特征，是保证交际有效性的关键。

??教学难点：在于如何引导学生将零散的事实性信息进行有效归类、筛选和逻辑排序，并转化为符合英语表达习惯的连贯语篇。难点成因有三：一是学生习惯于中文思维下的“意合”，缺乏显性使用连接词以实现“形合”的意识；二是在有限篇幅内对信息进行主次甄别与取舍存在决策困难；三是将中文文化概念（如“侗族大歌”）进行准确、易懂的英语转述存在语言与文化双重障碍。突破方向在于提供结构化思维工具（如图形组织器）和丰富的范例支架，通过“扶着走”到“放开手”的渐进式任务进行专项训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含贵州风光短片、范文分析页面、结构图示）；实物投影仪。

1.2文本与学材：精心挑选的23篇不同主题（介绍景点、节日、美食）的范文及分析任务单；分层写作学习任务单（含基础词汇句型和拓展挑战任务）；中考作文评分标准简化版。

2.学生准备

2.1