小学低段英语一年级下Unit 10 At the Funfair第四课时：综合运用与情感表达.docxVIP

小学低段英语一年级下Unit10AttheFunfair第四课时：综合运用与情感表达

一、教学内容分析

the...s...the...s...022年版）》对小学一级（34年级起点相当于一、二年级）的目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，本课是单元学习的综合输出与升华阶段，它统整了前三课时关于游乐设施名称（如swing,slide,roundabout）与简单评价性形容词（fun,fast,high）的词汇积累，以及“Ilikethe...”和“Its...”等核心句型，旨在引导学生在连贯的、接近真实的游乐场情境中，实现从单词到句子、从单句表达到简单语段交流的跨越。其认知要求从“识记与理解”提升至“应用与创造”，是单元知识链中的关键整合节点。在过程方法上，本课强调通过体验式、任务型学习路径，让学生在模拟交际、角色扮演和简单问题解决中，初步感知英语作为交流工具的功能性，实践“用语言做事情”的基本方法。在素养价值渗透方面，教学载体“游乐场”本身蕴含了快乐、分享、选择与安全等生活教育元素，旨在通过语言学习活动，潜移默化地培养学生的乐群品质、积极情感体验的表达能力，以及对娱乐活动的基本审美感知与简单评价意识，实现语言学习与儿童社会性发展的协同共进。

??从学情诊断来看，一年级学生处于英语学习启蒙阶段，具备强烈的活动参与欲和模仿能力，对游乐场主题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是实现意义建构的宝贵基础。然而，学生也存在显著差异：语言储备上，部分学生可能仅能指认图片，而另一些已能进行简单组合表达；认知特点上，其注意力保持时间短，以具象思维为主，对脱离语境、机械的句型操练易产生倦怠。可能存在的障碍包括：在综合情境下难以快速提取并组织已知语言进行有效表达；描述个人喜好及原因时，思维局限于单个词汇，缺乏句群意识。因此，教学过程中将通过多模态输入（如图片、音频、动作）、清晰的情境支架和层次化的任务设置，动态评估学生反应。针对不同层次学生，将设计“词汇提示卡”、“句型模板”等可视化支架支持基础较弱者，同时为能力较强的学生设置“原因扩充”（如“It‘sfunandfast！”）和“为朋友推荐”等挑战性任务，确保每位学生能在自身最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

the...s...the...s...情境中，综合运用本单元核心词汇（swing，slide，roundabout，fun，fast，high）与核心句型“Ilikethe...It‘s...”，描述自己喜欢的设施及其特征；能初步理解并尝试在语境中使用连接词“and”来丰富表达，构建起“对象—评价”的简单描述性语言结构。

??能力目标：学生能够通过倾听同伴描述，获取关于其喜好的关键信息（如设施名称、形容词）；能够在图片、动作等提示下，围绕既定情境（如为玩偶朋友介绍、分享游玩经历）进行23句话的、有逻辑的连续口头表达，初步发展信息获取与简单输出的基本交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟“带朋友游玩”的任务中，能表现出乐于分享、关心同伴意愿的积极态度；在表达个人喜好和倾听他人选择时，能初步体会情感的多样性，学会尊重不同的选择，并在小组活动中体验协作完成任务的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、比较与简单归纳的思维习惯。例如，通过比较不同设施的特点（高、快、好玩），归纳出描述事物特征的维度；通过观察同伴的选择，初步感知“偏好”这一主观概念的存在，并尝试用语言进行归因。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的星级评价表（如：我能说出设施名称☆，我能用句子描述☆，我能说出原因☆），在课堂活动中进行自我监测；在小组展示后，能依据“声音响亮”、“表达完整”等清晰标准，对同伴的表现进行初步的、鼓励性的评价。

三、教学重点与难点

the...s...the...s...the...It‘s...”在模拟真实交际情境中的综合与创造性运用。确立此为重点，源于课标对一级学生“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力定位，此句型是表达个人情感与观点的基础语言范式，是连接词汇学习与初步语篇输出的枢纽，对形成基本的英语交际意识具有奠基作用。同时，此句型亦是后续学习更复杂情感表达（如love，don‘tlike）的逻辑起点。

??教学难点是引导学生超越单词堆砌，进行有逻辑的、包含原因说明的简单语段表达。难点成因在于：一、学生认知跨度大，需同时进行信息提取（选择对象）、属性判断（选择形容词）和逻辑组织（连词成句，甚至句群），对低龄学习者的工作记忆和语言组织能力构成挑战；二、受母语思维影响，学生易倾向于使用单个词汇或中文混杂的方式表达。预设突破方向为：通过搭建稳固的“词汇库—句型框架—情