探寻“一份量”：用乘除法解决两步计算的实际问题——三年级上册数学教学设计.docxVIP

探寻“一份量”：用乘除法解决两步计算的实际问题——三年级上册数学教学设计

一、教学内容分析

（第一段：课标深度解构）本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数量关系”主题，是学生在掌握了表内乘除法及万以内数加减法后，首次系统接触需要用两步计算（先除后乘或先乘后除）解决的实际问题，即“归一问题”与“归总问题”的雏形。其知识图谱的核心节点在于理解并建立“一份量”（单一量）这一关键模型，它承上启下：既是对已学乘除法意义的深化应用与综合，又是后续学习复杂倍数关系、分数应用题及正反比例思想的逻辑基石。从过程方法看，本节课是培养学生“模型意识”与“应用意识”的绝佳载体，学生需经历“阅读与理解—分析与解答—回顾与反思”的完整解题过程，学习从复杂情境中提取有效信息、用图示（如线段图、示意图）表征数量关系、并基于关系选择运算的思维路径。其素养价值渗透于用数学眼光观察现实生活（如购物、配比），用数学思维分析数量依存关系，并在合作交流与严谨反思中，发展初步的推理能力与有条理的表达习惯。

（第二段：学情诊断与对策）三年级学生已具备解决一步乘除应用题的基础，但面对隐含两步运算关系的问题时，往往因信息冗余或步骤增多而产生思维障碍。常见误区包括：看到“照这样计算”等关键词仍直接运算，或混淆“先求什么”的逻辑顺序。他们的优势在于具象思维活跃，乐于通过画图、摆学具来理解问题。因此，教学调适应以“建立‘一份量’模型”为突破口，设计层层递进的任务链。前测可通过一道简单的“先求一份”的变式题，快速诊断学生是“能理解”还是“已会算”。过程中，通过巡视观察学生画图策略、倾听小组讨论中的表述，动态评估不同层次学生的思维水平：对基础层学生，提供带步骤提示的“脚手架”任务单；对进阶层学生，鼓励其用不同方法（分步、综合）解答并说清思路；对挑战层学生，则可引导其自主改编题目，实现举一反三。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能在具体生活情境中，理解“照这样计算”、“如果……”等表述所隐含的“一份量”不变这一核心条件，掌握“先求单一量，再求总量”或“先求总量，再求单一量”的两步计算解题思路，并能用分步或综合算式正确解答。

能力目标：学生通过动手操作、画图分析、小组交流，发展从复杂信息中筛选关键条件、用直观方式表征抽象数量关系、并有序规划解题步骤的能力，即初步的数学建模与问题解决能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究如何解决“新”问题的过程中，体验克服困难、合作分享的乐趣，建立“遇到复杂问题可以分解步骤”的积极心态，增强学习数学的自信心与应用意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与推理能力。学生将经历“具体情境—抽象模型—应用模型”的完整过程，学会用“一份量”作为中介量来沟通已知与未知，实现逻辑推理的规范化与可视化。

评价与元认知目标：引导学生养成“回顾与反思”的习惯，能通过验算、代入原题情境检查结果合理性，并能对比不同解题方法，评价其优劣，初步形成监控自己解题过程的元认知意识。

三、教学重点与难点析出

教学重点：建立“先求一份量（单一量）”的数学模型，并掌握用两步乘除运算解决相关实际问题的基本思路。确立依据在于，此为“归一”问题的核心思想，是解决一类问题的通用策略，在课标中属于“数量关系”大概念下的关键能力，且在后续学习中应用广泛，是培养学生结构化思维的重要节点。

教学难点：准确识别问题中的不变量（一份量或总量），并据此清晰分析两步计算之间的逻辑关系。预设难点成因在于，学生需克服一步计算的思维定式，在多个信息中进行有效筛选和关系建构，这一过程对逻辑思维要求较高。突破方向在于强化用图示（如线段图）将抽象关系具体化，并通过“说关系”、“说思路”等活动将内隐思维外显化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态图示）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单；小组讨论记录卡；可粘贴的磁贴卡片（用于板书关键信息与关系式）。

2.学生准备

2.1学具：铅笔、尺子、彩笔。

2.2预习任务：回忆并尝试解答一个一步计算的乘除法应用题。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留情境与问题区，中间为核心探究区（用于展示学生作品与思维过程），右侧为方法提炼与总结区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激疑，提出问题。“同学们，老师这里有个小困惑：文具店彩纸，3张卖6元。我买6张需要多少钱？小红买5张又需要多少钱呢？”（课件出示）先让学生快速口答第一个问题。“大家反应真快！为什么第一个问题这么快？对，因为它一步乘法就能解决。那第二个问题呢？还能直接用6元去乘5吗？有同学摇头了，为什么呢？是的，这里的‘6元’是3张