小学信息技术三年级下册《多种形状巧组合，创意图形我来绘》教学设计.docxVIP

小学信息技术三年级下册《多种形状巧组合，创意图形我来绘》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自闽教版小学信息技术三年级下册第二单元，是学生在初步掌握“画图”软件基本工具（如铅笔、刷子、填充）后，迈向结构化、意向化数字绘画的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课核心定位于“数字创作与表达”模块，旨在引导学生通过简单、积木式的图形组合，实现从随意涂鸦到有意识构思的跃迁。在知识技能图谱上，它要求学生从“识记”基本形状工具的位置与名称，到“理解”各形状属性的调节方法（如轮廓与填充），最终能“综合应用”多种形状进行分解、组合与修饰，创作出具有一定主题意义的数字图形。这一过程承上启下，既巩固了前序单元对软件界面及基本操作的热悉度，又为后续学习更复杂的图片编辑、动画制作等数字媒体创作奠定了思维与技能基础。从过程方法看，本课天然蕴含着“计算思维”中的分解与组合思想（将复杂物体分解为基本形状，再将基本形状组合成新形象）以及“设计思维”的初步体验（构思选材制作美化）。在素养价值层面，它超越了单纯的软件操作，指向“数字化学习与创新”素养，鼓励学生利用数字工具进行个性化的视觉表达，同时在赏析与创作中培育“审美感知”与“创意实践”能力。

????授课对象为三年级学生，他们处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对色彩和形状敏感，好奇心强，乐于动手尝试。已有基础方面，学生已熟悉“画图”软件的打开、保存及前几课的基础工具操作，具备简单的鼠标拖拽与控制能力。可能的认知障碍在于：一、对“组合”这一抽象设计思维的理解存在困难，易停留在简单形状的堆叠；二、在操作上，对形状绘制时鼠标拖拽方向与形状大小、比例的控制不够精确；三、从生活实物到几何形状的抽象概括能力有待引导。基于此，教学调适应遵循“直观演示、分步支架、鼓励试错”的原则。我将通过展示经典图形组合案例（如用圆形、三角形组合成小动物）进行思维可视化引导，设计从“模仿拼装”到“创意组合”的梯度任务链。对于操作熟练度不同的学生，提供“慢放演示视频”供回看，并设计“图形补给站”（预设一些半成品组合）供需要支持的学生选用，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，保持创作热情。

二、教学目标

????在知识维度，学生将系统建构关于“画图”软件形状工具的知识体系。他们不仅能准确指认并说出矩形、圆角矩形、椭圆、多边形等基本形状工具的名称，更能理解“轮廓”与“填充”样式的区别及设置方法，并能阐释如何通过不同形状的叠加、拼合来构成复杂图形，例如说明“小房子的屋顶可以用三角形，墙体可以用矩形组合而成”。

????在能力目标上，学生将发展关键的数字创作与问题解决能力。他们能够熟练、规范地操作形状工具，通过调整拖拽起点与终点来控制图形的大小和比例；能够综合运用多个形状，通过移动、叠加、组合的方式，创作出一幅主题明确、构图合理的完整图画，如一幅“我的梦想小屋”或“海底世界”；并能在创作过程中，有意识地进行色彩搭配和细节修饰。

????情感态度与价值观目标聚焦于激发内在动机与培育合作精神。学生将在尝试与创作中体验用计算机绘画的乐趣与成就感，增强利用信息技术进行创意表达的自信心。在作品分享环节，能认真倾听同伴的介绍，学会欣赏他人作品中独特的创意与优点，并以积极、建设性的语言进行交流。

????科学（学科）思维目标重点发展计算思维中的模式识别与算法思维雏形。引导学生学会“分解”：面对一个想画的物体（如一辆汽车），能识别出它可由哪些基本形状（长方形、圆形等）构成。进而实践“组合”：思考并规划将这些基本形状按一定顺序和位置进行排列、组合的逻辑步骤，形成初步的、有序的创作“算法”。

????评价与元认知目标旨在初步培养数字化作品的评价意识与学习反思习惯。引导学生依据“形状运用是否丰富”、“组合是否有创意”、“色彩搭配是否协调”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价。在课末，能回顾自己的创作过程，说出“我今天学会了先用……再……”的操作顺序，或识别出“控制多边形最后一个点的闭合”是需要多加练习的技能点。

三、教学重点与难点

????教学重点为“多种基本形状的综合运用与创意组合”。其确立依据源于本课在单元知识链中的枢纽地位。课程标准在第二学段强调“利用简单数字设备…完成作品创作”，而形状工具是“画图”软件中实现结构化、高效率创作的核心功能集。掌握形状的组合方法，是将学生从随意涂鸦引领至有意设计的关键一跃，是后续学习更复杂数字创作（如图层、动画）的认知与技能基石。从能力立意看，该重点直接关联“数字化学习与创新”素养，是学生将抽象构思转化为具体数字作品的核心能力体现。

????教学难点在于“引导学生实现从形状堆叠到有意识、有主题的创意组合”。难点成因有三：一是学生认知跨度大，需从对单个形状的操作跨越到