初中道德与法治八年级上册《财产留给谁》继承权教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级上册《财产留给谁》继承权教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属初中《道德与法治》八年级上册“权利与义务”单元，其核心议题是引导学生初步认知财产继承权这一民事权利。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治观念”核心素养，具体落位于“了解宪法、民法典等法律，认识主要民事权利与义务”的学段要求。在知识技能图谱上，它上承“公民基本权利”中对财产权的概览，下启“依法履行义务”中对权利与义务对等性的深入理解，是学生从宏观权利认知迈向具体民事法律关系认知的关键节点。核心概念包括“遗产”、“法定继承”、“遗嘱继承”及其关系，认知要求从“识记”相关法律术语，提升至在具体情境中“理解”继承规则并“初步应用”于案例分析。过程方法上，本课蕴含“法律来源于生活并调整生活”的学科思维，教学需引导学生通过案例分析、角色扮演、争议辨析等探究活动，体验从生活现象中抽象法律规则，再运用规则评判、解决实际问题的完整过程。在素养价值层面，本课是开展法治教育、生命教育和家庭伦理教育的宝贵载体。通过学习，不仅旨在培养学生的规则意识与程序思维，更引导其理性看待家庭财产关系，感悟法律对亲情秩序的维护与对意思自治的尊重，从而在内心深处播种下尊法学法守法用法的种子，理解法律既有刚性约束，也饱含人性温度。

??八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对社会现象有初步观察但法律认知模糊。其已有基础是：对“继承”有生活化、感性化的听闻，可能存在“谁拿就是谁的”、“长辈说了算”等前概念；同时，他们正处于自我意识增强、对公平正义高度敏感的年龄。可能障碍在于：对抽象法律术语（如“继承人顺序”、“遗嘱效力”）感到枯燥和难以联系实际；易将复杂的家庭情感与冷静的法律规则对立起来，产生“法律无情”的误解。此外，学生个体差异显著：部分学生家庭可能涉及相关话题，认知较深但可能带有偏见；多数学生则感觉事不关己，学习动机不强。因此，教学调适应遵循“情境还原，具身体验”原则。课堂将通过创设高度仿真的家庭案例情境，驱动学生“化身”当事人进行探讨，在观点碰撞中暴露认知误区。教师需动态运用追问、反问、组织正反方辩论等形成性评价手段，捕捉思维火花与认知盲点。针对不同层次学生，提供差异化支持：对基础薄弱者，提供关键法律条文“脚手架”和流程图；对思维活跃者，则抛出更具争议性的伦理两难问题，引导其进行深度思辨，实现从“知其然”到“知其所以然”乃至“知其所应然”的攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出遗产的含义及其三个必备条件；能够清晰区分法定继承与遗嘱继承两种基本方式，并列举各自的适用范围与核心规则；能够初步解释继承权男女平等、养老育幼、照顾病残等基本原则在具体案例中的体现。最终，学生能将这些知识点有机整合，形成关于“财产如何依法传承”的初步认知框架。

??能力目标：学生能够运用本课所学继承法律知识，分析、评判教师提供的或源自生活的简单继承案例，辨识其中当事人的合法权利与潜在争议点，并尝试提出依法解决的初步思路。在此过程中，培养学生从复杂生活情境中提取关键法律事实、依据规则进行逻辑推理的法治实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过案例探究与角色体验，学生能感受到法律在调整家庭财产关系时对亲情伦理的维护和对个体意愿的尊重，逐步树立起对法治的认同与信仰。同时，引导学生理性看待家庭财产问题，倡导家庭成员间的相互关爱、尊重与协商，弘扬社会主义核心价值观中的和谐、法治、友善理念。

??学科思维目标：重点发展学生的法治思维，特别是规则思维与程序思维。通过对比法定继承的“法律推定”与遗嘱继承的“意思自治”，引导学生理解不同法律规则背后的逻辑与价值取向。设计问题链，如“如果法律不规定继承顺序会怎样？”“遗嘱为什么效力最高？”，驱动学生像法律人一样思考规则的必要性、合理性与局限性。

??评价与元认知目标：在小组案例研讨中，引导学生依据“观点是否有法律依据”、“分析是否逻辑自洽”等量规进行同伴互评。课程尾声，通过“本节课我用什么方法弄懂了哪个曾让我困惑的问题？”等设问，鼓励学生回顾学习过程，反思自己是如何从案例中构建知识、纠正前概念的，提升其学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：法定继承与遗嘱继承的基本规则及其相互关系。确立依据在于，此二者是《民法典》继承编规定的两种基本继承方式，共同构成了我国财产继承制度的法律主干，是理解整个继承法律体系的“大概念”。从学业评价看，无论是学业水平考试还是生活应用，准确辨析两种继承方式的适用条件与效力层次，都是考查学生法治素养和知识应用能力的核心考点与高频切入点。

??教学难点：理解并认同“遗嘱继承优先于法定继承”的法律原则及其社会意义。难点成因在于，这与学生基于朴素家庭观念产生的“家人平分”或“长子优先”