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基于探究的初中科学教学设计：“升华与凝华”（七年级上册）

一、教学内容分析

??本节内容选自浙教版初中科学七年级上册第四章“物质的特性”，是继熔化、凝固、汽化、液化之后，对物态变化体系的最终完善。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，本课处于“物质的结构与性质”主题下，要求学生“认识常见的物态变化现象，并用分子动理论的初步知识加以解释”，其认知要求从具体现象的“识别”上升到微观机理的“解释”。在单元知识链中，本节既是前几种物态变化的逻辑延续，也是构建完整物态变化认知模型（固态、液态、气态三者间六种相互转变）的关键拼图，起到了承上启下、整合体系的作用。课标蕴含的核心思想方法是“科学探究”与“模型建构”，本节课通过实验观察与推理分析，引导学生从宏观现象推断微观本质，正是将“探究”与“建模”思想落地为具体学习活动的典型载体。其素养价值不仅在于形成完整的物质变化观，更在于锤炼基于证据进行逻辑推理的科学思维，以及体会自然现象与科技、生活的紧密联系（如人工降雨、食品保鲜），培养学以致用的态度。

??从学情角度看，七年级学生已具备前四种物态变化的直接经验（如冰融化、水沸腾）和相关知识储备，对“状态变化需吸放热”有初步认知。然而，升华与凝华现象在日常生活中虽存在（如樟脑丸变小、霜的形成），却因其过程相对缓慢或不常被关注，易成为学生的认知盲区。主要思维障碍在于：一是难以直接观察到“固态直接变气态”的瞬时过程，缺乏感性经验支撑；二是容易将凝华形成的“霜”“雾凇”与凝固形成的“冰”混淆。基于此，教学须创设直观、震撼的实验情境（如碘的升华与凝华、干冰实验）弥补直接经验不足。在过程评估中，将通过追问“你认为这个过程中物质跳过了什么状态？”、“霜和冰的形成原理一样吗？”等诊断性问题，动态探查学生的概念理解层次。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为理解较快者设计拓展任务（如解释“灯泡变黑”现象）；为存在困难者提供可视化动画支架和具象化的生活类比（如“樟脑丸悄悄‘消失’了”），引导其从熟悉的生活现象切入。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确表述升华与凝华的概念，明确其吸热与放热的特性，并能在六种物态变化的完整框架中准确定位二者；能列举至少三个生活中升华与凝华的真实例子，并能用概念进行初步解释，例如说明樟脑丸变小和霜的形成分别属于何种物态变化。

??能力目标：通过对碘锤实验的观察、描述与推理，学生能发展“宏观辨识与微观探析”的能力，即从可见的形态变化推测不可见的分子的运动状态变化；初步学习基于实验现象，运用比较、归纳的方法得出结论的科学探究流程。

??情感态度与价值观目标：在探究人工降雨原理等应用实例的讨论中，学生能体会到科学知识对解决实际问题的价值，激发对科学技术的亲近感与求知欲；在小组合作观察与讨论中，养成细致观察、尊重证据、倾听他人意见的科学交流习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思维与推理思维。通过构建并完善“物态变化立方体”模型，将零散知识系统化；通过“观察现象提出假设寻找证据”的任务链，训练依据有限现象进行合理逻辑推理的思维能力。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生利用概念图或思维导图对自己的知识结构化程度进行自评；通过“解释冬天窗户上的冰花在哪一面”等应用性问题，促使学生反思自己是否真正理解了概念的应用条件。

三、教学重点与难点

??教学重点：升华与凝华概念的理解及其在物态变化体系中的定位。确立依据在于，从课程标准看，这是构成“物质的特性”大概念的核心知识节点；从学科逻辑看，完整掌握六种物态变化是分析复杂自然现象（如云雨霜雪形成）的基础能力，在学业评价中常作为综合应用的起点。

??教学难点：一是理解升华与凝华过程中物质的中间状态缺失，即“直接变化”；二是辨析凝华（如霜）与凝固（如冰）产物的异同。难点成因在于，该过程抽象，无法直接观察分子运动；且学生易受“水先液化再凝固成霜”等前概念干扰。突破方向在于，利用碘实验提供直观证据，并设计对比性问题链，引导学生进行深度辨析。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含物态变化关系动画、生活实例图片、课堂任务与习题）；板书设计预案（左侧用于构建概念图，右侧用于列举实例与要点）。

1.2实验器材：碘升华凝华演示实验装置（碘锤、酒精灯、铁架台、石棉网）23套；干冰少许及相关安全防护用具（厚手套、镊子）；盛有热水的烧杯一个（用于干冰实验）。

1.3学习材料：分层学习任务单（含基础观察记录表和拓展推理问题）；当堂巩固练习卷。

2.学生准备

??复习熔化、凝固、汽化、液化知识；预习课本本节内容，并尝试在生活中寻找一个疑似升华或凝华的例子。

3.环境布置

??学生分组（46人一组），便于实验观察与讨论；确保演示实验台位于教室中央，各角度可见。