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《除法的“智慧树”：表内除法的结构化整理与思维提升》

一、教学内容分析

表内除法是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数的运算”的重要内容，是学生从加减法的合与分转向乘除法的倍比关系这一认知跃迁的关键枢纽。本单元的知识技能图谱以“平均分”为核心概念，逐步建构除法意义、除法算式、乘法口诀求商以及解决问题，其认知要求从具体操作理解（识记平均分、理解除法意义）上升到抽象符号应用（熟练用29的乘法口诀求商）。本课作为整理与复习课，旨在帮助学生将零散的知识点编织成结构化的网络，承上（巩固乘除法的互逆关系）启下（为后续学习包含除、有余数除法及更复杂的数量关系奠基）。过程方法上，本节课将引导学生经历“回顾分类关联应用”的完整认知过程，渗透结构化思维、归纳与演绎、模型思想等学科核心思想方法，具体通过构建“除法智慧树”、解决层次化问题等探究活动来实现。素养价值渗透方面，本课旨在发展学生的数感、运算能力和初步的应用意识，引导学生在整理中感受数学的简洁与逻辑之美，在解决问题中体会数学与生活的联系，培养有条理、善反思的学习品质。

基于“以学定教”原则，二年级学生的学情呈现典型分化。已有基础方面，学生已初步理解除法的意义，能背诵乘法口诀并用于求商，具备解决简单除法问题的经验。然而，障碍点同样明显：一是对“等分除”与“包含除”两种模型的本质联系与区别理解不深，易混淆；二是运用除法解决稍复杂情境问题的能力较弱，信息提取与模型建构存在困难；三是知识碎片化，口诀、算式、意义之间缺乏主动关联。为此，教学过程评估将设计为：在导入环节通过开放性问题“关于除法，你记得什么？”进行前测，探查学生的知识提取广度与组织方式；在新授环节通过观察学生构建“智慧树”的逻辑与小组讨论的焦点，动态把握其结构化水平与认知难点；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准诊断不同层次学生的掌握程度。教学调适策略上，将为“概念模糊型”学生提供更多的实物操作（如小棒）和情境支架；为“熟练但零散型”学生提供更高阶的分类与关联挑战；为“应用困难型”学生设计问题解决的“思维可视化”工具（如画图、列表），实现差异化支持。

二、教学目标

在知识层面，学生将超越对单个除法算式的孤立记忆，通过自主梳理与分类，建构起以“乘法口诀”为桥梁，联通“除法意义”、“除法算式”、“实际问题”三位一体的结构化知识网络。具体表现为能清晰阐述除法与乘法的互逆关系，并能依据具体情境灵活选用“等分”或“包含”模型解释除法的含义。

在能力层面，重点发展学生的结构化思维能力与问题解决能力。学生将能够运用分类、归纳、关联等思维方法，对已学的表内除法知识进行系统性整理，并以思维导图等直观形式进行表征。同时，能够独立或合作分析稍复杂的现实情境，从中抽象出除法模型，并选择合适策略进行解答和验证。

在情感态度与价值观层面，引导学生体验知识从零散到系统的建构过程，获得认知上的满足感和掌控感。在小组合作整理中，培养乐于分享、尊重他人观点的协作精神；在解决生活化问题的过程中，增强数学应用意识，感知数学的实用价值。

在数学思维目标上，本节课着力发展模型思想与推理意识。通过将多样化的实际问题归类到“等分除”与“包含除”两大模型之下，强化学生的模型化思维。同时，在根据口诀推演算式、根据算式编撰故事的过程中，锻炼学生的正向与逆向推理能力。

在评价与元认知目标上，引导学生初步建立“整理与复习”的方法论。学生将尝试依据完整性、逻辑性等标准，评价自己或同伴整理的知识结构图；并能在课堂小结时，反思本课所用的归纳、关联等策略，明确自己在知识网络中的薄弱环节，形成自主复习的初步意识。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在回顾基础上，主动建构表内除法的结构化知识体系，并深化对除法与乘法互逆关系本质的理解。其确立依据源于课程标准的“内容要求”与“学业要求”。表内除法作为整数运算的基石，其掌握程度直接影响后续多位数除法、分数学习的效果。对知识进行结构化整理，正是对应课标倡导的“关注内容的主线，关注知识与方法的关联”这一理念。从能力立意看，结构化思维是学生从“学会”走向“会学”的关键能力，是发展核心素养的重要路径。

教学难点在于学生能够灵活、准确地运用除法模型解决变式情境问题，特别是能清晰辨析“等分除”与“包含除”在情境中的不同含义。预设依据主要基于学情分析与常见错误。二年级学生的思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段，对脱离固定表述或图示的情境，信息加工易出现偏差。作业与测试中常见错误，如混淆“每份数”和“份数”、面对综合信息时无法有效筛选，均源于对模型本质理解不透和应用不活。突破方向在于提供丰富的、对比性的情境，引导学生在“讲故事”、“画图表示”等活动中内化模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态“智慧树”生