湘教版（2024）新教材八年级地理下册第五章《中国的地域差异》单元备课教学设计.docxVIP

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湘教版初中八年级地理学科单元备课

学科

地理

单元（章节）序号

五

教学课时数

7

单元

课题

中国的地域差异

集体备课

与审核团队

单元

教材

分析

本单元是义务教育地理课程“认识中国”主题的核心内容，紧扣《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”的内容要求，以“地域差异”为核心线索，按“界线划分—区域特征—实践探究”的逻辑编排。教材先通过秦岭-淮河线等三条重要地理界线划分四大地理区域，再分别阐述北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的自然与人文地理特征，最后以“北方地区次一级划分”的探究实践收尾，形成“整体—局部—应用”的认知链条。

教材内容充分体现课标“综合性、实践性”特点，既注重自然地理要素（地形、气候、河流）与人文地理要素（农业、交通、民居）的关联，又强化地理工具（地图、等高线图）的运用，还融入跨学科素材（如区域文化、生态保护），为核心素养培育提供了丰富载体，同时衔接小学科学、道德与法治课程相关内容，为高中地理区域学习奠定基础。

个性化复备

学生情况分析

八年级学生已具备中国地形、气候、河流等自然地理基础知识，以及人口、农业等人文地理初步认知，掌握了地图阅读、简单数据分析等基本技能。

学生对“地域差异”有生活直观体验（如南北饮食、气候差异），但对“地理界线的本质意义”“区域差异的成因关联”等抽象内容理解较浅，综合思维和区域认知能力仍需提升。此外，学生地理实践力发展不均衡，对野外考察、社会调查等实践活动的设计与实施能力不足，需要通过具象化活动和分层任务逐步培养。

单元

教学

目标

1.人地协调观：通过分析各区域自然环境与人类活动的关系，认识人类适应、利用自然的智慧，树立因地制宜、人与自然和谐共生的观念，理解生态保护的重要意义。

2.综合思维：能从地形、气候、河流等自然要素，以及农业、交通、文化等人文要素出发，综合分析四大区域差异的成因；能辩证看待区域发展与资源环境的关系，初步形成系统、动态的思维方式。

3.区域认知：掌握四大地理区域的划分依据和范围，能描述各区域的自然与人文地理特征；能从空间视角认识区域差异与联系，增强国家版图意识和区域认同感。

4.地理实践力：能运用地图、数字地图等工具查找地理界线、分析区域特征；能参与简单的地理探究实践，提升观察、调查、表达与合作能力。

单元

教学

重难点

教学重点

1.四大地理区域的划分依据及三条重要地理界线的地理意义。

2.四大区域的自然地理特征与人文地理特征的核心差异。

3.自然地理环境对人类生产生活的影响，以及人类活动与自然环境的协调关系。

教学难点

1.综合分析区域差异的成因。

2.理解地理界线的“过渡性”特征，避免绝对化认知。

3.运用核心素养解决实际问题。

教学整体构思

、

内容解析

与

教学建议

一、教学整体构思

遵循《2022版课标》“育人为本、强化实践、推进教学改革”的理念，构建“‘界线—区域—实践’三阶递进”教学模式：

第一阶：界线识别（具象感知）：以地图为核心工具，通过“找界线、对特征、联生活”活动，让学生直观认识地理界线的划分依据和初步意义，奠定区域认知基础。

第二阶：区域对比（抽象建构）：采用“自然—人文”双主线对比法，引导学生综合分析各区域特征及差异成因，培养综合思维和人地协调观，落实“教—学—评”一致性。

第三阶：实践应用（素养落地）：结合跨学科主题学习和地理实践活动，让学生在真实情境（如家乡分区探究、区域发展建议）中运用知识，提升地理实践力和社会责任感。

教学中融入现代信息技术（数字地图、遥感影像）、实地资源（本地自然景观）和跨学科素材（历史文化、生物常识），突出学生主体地位，采用自主探究、合作学习、情境体验等多样化教学方式。

二、内容解析与教学建议

（一）第一节四大地理区域的划分

内容解析

核心是三条地理界线的识别与意义，其中秦岭-淮河线是中国东部最重要的地理界线，教材通过对比表格呈现其南北两侧的地理差异，体现“区域对比”的思维方法。

教学建议

1.开展“地图寻宝”活动：让学生在地图上找出三条界线，标注对应的地形、气候要素，结合课标附录“制作中国省级行政区地图名片”，强化界线与行政区的关联。

2.生活化情境导入：以“南米北面”“南船北马”等生活现象设问，引导学生思考差异背后的地理原因，聚焦秦岭-淮河线的意义。

3.跨学科融合：结合语文中描写南北景观的古诗词、生物学科中植被类型差异，丰富学习素材。

（二）第二节北方地区和南方地区

内容解析

围绕“秦岭-淮河线南北差异”展开，自然差异聚焦气候、地形、河流，人文差异突出农业、交通、民居，体现“自然决定人文，人文适应自然”的逻辑。

教学建议

1.案例对比探究：以“东北平原vs长江中下游平原”“华北平原vs四川盆地”为案例，让学生分组分析自然特征对农业生产的影响，形成对比报告。