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小学生心理健康教育工作计划

一、指导思想

以国家关于加强中小学心理健康教育的相关文件精神为指引，紧密围绕学校整体育人目标，立足小学生身心发展特点和规律。坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，以培养学生良好的心理素质、健全的人格和积极乐观的人生态度为核心。通过系统的心理健康教育活动，提升学生的心理调适能力，促进其认知、情感、意志和行为的协调发展，为他们未来的幸福人生奠定坚实的心理基础。

二、工作目标

（一）学生层面

1.认知发展：帮助学生正确认识自我，了解自身的情绪特点和个性优势，初步形成积极的自我概念。引导学生了解学习过程中的心理规律，掌握基本的学习方法和策略，培养学习兴趣和求知欲。

2.情绪管理：协助学生认识并接纳自己的各种情绪，学习识别他人情绪，初步掌握简单有效的情绪调节方法，如合理宣泄、积极暗示等，提高情绪稳定性。

3.人际交往：培养学生乐于与人交往的态度，学会基本的人际沟通技巧和合作方法，能够与同伴、教师、家长建立和谐的人际关系，初步学会处理人际冲突。

4.意志品质：引导学生树立面对困难和挫折的勇气，培养坚持不懈、克服困难的意志品质，初步形成积极乐观的生活态度。

5.行为规范：帮助学生认识行为的社会意义，增强规则意识，学会对自己的行为负责，培养良好的行为习惯。

（二）学校层面

1.氛围营造：创建积极、健康、和谐的校园心理氛围，形成理解、尊重、关爱、互助的校园文化。

2.队伍建设：提升班主任及全体教师的心理健康教育意识和基本技能，培养一支具有一定专业素养的心理健康教育骨干队伍。

3.机制完善：初步建立起课内与课外、教育与指导、咨询与辅导相结合的心理健康教育工作体系和运行机制。

三、工作对象与现状分析

工作对象：本校全体小学生（一至六年级）。

现状分析：

当前，我校小学生整体心理状况良好，多数学生天真活泼，积极向上，对新鲜事物充满好奇。然而，在快速发展的社会环境和多元文化的影响下，部分学生也面临着一些心理挑战：

*低年级学生：主要面临入学适应、规则意识建立、分离焦虑等问题。

*中年级学生：开始出现学业压力感知、同伴交往中的小团体现象、自我意识初步觉醒带来的困惑。

*高年级学生：面临更明显的学业竞争压力、青春期初期的身心变化、人际交往的深度与广度需求增加，以及对未来的初步思考带来的迷茫。

*此外，部分学生可能受到家庭环境（如过度保护、期望过高、亲子沟通不畅等）、突发事件等因素的影响，出现情绪困扰、行为偏差等问题。因此，系统开展心理健康教育工作具有重要的现实意义。

四、主要工作内容与措施

（一）强化心理健康教育课程建设，发挥主渠道作用

1.课程设置：将心理健康教育纳入学校课程体系，保证每周或每两周有固定的心理健康教育课时（可融入班会、晨会或地方课程）。

2.教材与内容：选用或自编适合本校小学生特点的心理健康教育校本教材或活动方案，内容贴近学生生活实际，涵盖自我认知、情绪管理、人际交往、学习心理、生命教育等主题。

3.教学方法：倡导体验式、互动式教学，如情景模拟、角色扮演、小组讨论、游戏辅导等，鼓励学生主动参与，在活动中感悟和成长。

（二）开展丰富多彩的心理健康教育活动，营造积极氛围

1.“心理健康周/月”活动：每年定期举办主题鲜明的心理健康周或心理健康月活动，通过主题班会、心理漫画、心理手抄报、心理情景剧展演、心理知识竞赛、团体辅导等形式，普及心理健康知识，提升学生参与度。

2.专题讲座与团体辅导：针对不同年级学生的共性问题，邀请心理健康教育专家或本校心理教师开展专题讲座。定期组织面向特定群体（如留守儿童、学困生等）的团体辅导活动，帮助他们解决共同的心理困扰。

3.校园心理文化建设：利用校园广播、宣传栏、黑板报、微信公众号等多种媒介，宣传心理健康知识，分享心理调适方法，弘扬积极向上的人生态度。设立“心灵信箱”，为学生提供一个倾诉烦恼、寻求帮助的渠道。

（三）完善心理辅导与咨询体系，提供专业支持

1.心理辅导室建设：规范心理辅导室（或称“心灵驿站”、“阳光小屋”）的建设，配备必要的设施，营造温馨、安全、保密的咨询环境。

2.咨询服务：安排专兼职心理教师或受过专业培训的辅导员，定期开放心理辅导室，为有需要的学生提供个体咨询或小团体辅导服务。建立咨询预约制度和档案管理制度，严格遵守保密原则。

3.危机干预：建立学生心理危机预警与干预机制，对出现严重心理困扰或行为异常的学生，及时进行识别、干预，并与家长沟通，必要时转介专业医疗机构。

（四）加强师资队伍建设，提升专业素养

1.专业培训：组织班主任、学科教师参加各级各类心理健康教育知识与技能培训，提升全体教师的心理健康教育意识和初步识别、辅导学生常见心理问题的能力。

2.教研活动：定