部编版三年级语文上册第一单元教学反思.docxVIP

部编版三年级语文上册第一单元教学反思

一、单元教学概述与目标达成审视

本学期伊始，我担任三年级语文教学工作，首当其冲的便是第一单元的教学。本单元以“美丽的秋天”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇精读课文，以及口语交际《我的暑假生活》和习作《我的暑假生活》，旨在引导学生感受校园生活的美好、大自然的奇妙以及养成勤学好问的学习习惯，并初步学习观察生活、积累素材、有序表达。经过为期两周的教学实践，整体而言，学生在识字写字、朗读感悟、口语表达及初步习作方面均有不同程度的收获，但细究过程，仍有诸多值得深思与改进之处。

二、教学过程中的亮点与成功经验

（一）情境创设，激发学习兴趣，紧扣单元主题

本单元以“秋天”和“校园生活”为切入点，我注重教学情境的创设。例如，在导入《大青树下的小学》时，我播放了不同民族小朋友欢快学习的图片和视频，让学生直观感受多民族小学的独特魅力，迅速将其带入课文情境。在学习《花的学校》前，我引导学生回忆初秋时节校园及周边景物的变化，谈谈自己对秋天的感受，自然过渡到课文对花儿在雨中狂欢的拟人化描写，学生的学习兴趣被有效激发，对文本的理解也更为主动。

（二）注重习惯培养，夯实语文基础

三年级是中年级的起始，良好的学习习惯至关重要。我将“不动笔墨不读书”的理念贯穿始终，要求学生在预习和阅读时圈点勾画生字词、关键句，鼓励他们在课本空白处写下自己的初步感受或疑问。课堂上，我特别关注学生的听课习惯和发言习惯，对于积极思考、大胆表达的学生及时给予肯定，对于注意力不集中的学生则用眼神、手势或轻声提醒予以纠正。在识字写字教学中，我坚持“识写结合、以写促识”，引导学生观察字形结构，分析间架比例，强调书写姿势和笔画顺序，通过范写、描红、临写、互评等环节，学生的书写规范性有所提高。

（三）强化朗读训练，感悟语言魅力

“书读百遍，其义自见。”本单元课文语言生动优美，充满童真童趣，非常适合朗读。我采用多种形式的朗读方式，如自由读、指名读、赛读、分角色朗读、配乐朗读等，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟语言。例如，在教学《花的学校》时，我引导学生想象花儿跳舞、狂欢的场景，带着欢快、好奇的语气朗读，学生在反复朗读中自然而然地感受到了作者对大自然的热爱和丰富的想象力。对于《不懂就要问》中孙中山先生的语言，我则引导学生读出其认真、执着的态度。

（四）关注识字写字，力求扎实有效

识字写字是低年级和中年级初期的教学重点。本单元生字量较大，我根据生字的特点，采用了多种识字方法，如字谜识字、熟字加偏旁、换偏旁、联系生活实际识字等，帮助学生轻松记忆。例如，学习“粗”字，我问学生：“‘米’字加上一个‘且’是什么字？我们说不细致就是——？”学生很快就能记住。写字教学中，我重点指导了左右结构和上下结构字的写法，如“影”“教”“落”等，强调主笔的突出和部件间的穿插避让，并坚持每课范写，让学生在观察和模仿中掌握书写技巧。

（五）习作起步，降低难度，鼓励表达

本单元的习作是《我的暑假生活》，对于刚升入三年级的学生来说，这是他们第一次正式接触习作，难免会有畏难情绪。为了降低难度，我在口语交际环节就做了充分铺垫，让学生先在小组内交流自己暑假中印象最深的事，然后推荐代表在全班分享。习作指导时，我引导学生回忆口语交际的内容，选择一件具体的事来写，并提示他们可以写事情的经过，也可以写自己的感受。我还提供了一些简单的句式和词语供学生参考，并强调“把话说完整、写通顺”是本次习作的基本要求，鼓励他们大胆表达，写真情实感，对于写得好的句子和段落及时表扬，保护他们的习作兴趣。

三、教学中的不足与困惑

（一）学生个体差异关注不够，培优补差措施有待加强

在实际教学中，虽然我努力兼顾不同层次的学生，但在课堂提问、练习设计等方面，有时还是不自觉地倾向于中等及以上水平的学生，对于学习有困难的学生关注和辅导的时间、力度仍显不足。部分学生在生字认读和书写的准确性、规范性上仍有欠缺，阅读理解能力也有待提高。如何在有限的课堂时间内更有效地实施分层教学，让每个学生都能得到最大程度的发展，是我需要深入思考和解决的问题。

（二）阅读教学中，对学生感悟的深度挖掘不足

虽然重视了朗读训练，但在引导学生进行深度感悟方面做得还不够。有时学生对课文内容的理解停留在表面，未能真正走进文本，与作者产生情感共鸣。例如，在《花的学校》中，对于“雷云拍着大手”等拟人化的描写，学生能感受到有趣，但对于其中蕴含的作者的情感和想象力的体会还不够深刻。如何更有效地引导学生抓住关键词句，进行品词析句，从而提升阅读理解的深度，是我面临的一大困惑。

（三）语言积累与运用环节相对薄弱

语文学习的最终目的是运用。本单元课文中有许多优美的词句和精彩的段落，但我在引导学生积累和运用方面做得还不够系统和深入。虽然要求学生摘