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七律长征教案教学设计

《七律·长征》作为中国革命史诗中的不朽篇章，其教学旨在引导学生深入文本，感受革命先辈的豪情壮志与乐观精神。本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生需准确、有感情地背诵全诗，理解并掌握诗中重点词语的含义，如“逶迤”、“磅礴”、“等闲”、“开颜”等，进而把握全诗的主要内容和主旨。初步学习诗歌的对仗、夸张等修辞手法，体会其表达效果。

2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生在声情并茂的朗读中感知诗歌的韵律美和气势；运用小组讨论、问题探究等方式，鼓励学生主动思考，合作解读诗意，品味关键词句的深层意蕴；结合历史背景资料，帮助学生构建对长征历史的初步认知，为理解诗歌情感奠定基础。

3.情感态度与价值观：深刻感受红军长征途中不畏艰难险阻、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，激发学生对革命先辈的崇敬之情，培养其爱国情怀和积极向上的人生态度，理解“长征精神”在当代的现实意义。

二、教学重难点

教学重点在于引导学生理解诗歌所描绘的长征历程和蕴含的革命豪情，通过对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等经典诗句的细致品味，体会诗人将艰难险阻化为等闲视之的豪迈气概。

教学难点则是如何让学生真正领会“细浪”、“泥丸”等意象所体现的夸张手法及其背后所承载的革命乐观主义精神内核，以及“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中“喜”字的丰富情感内涵，理解这种“喜”是历经千难万险后的胜利喜悦，是对革命前途的坚定信念。

三、教学方法与课时安排

本课教学将综合运用诵读法、情境教学法、问题引导法和多媒体辅助教学法。诵读是诗歌教学的基石，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，让学生在琅琅书声中渐入诗境。情境教学法旨在通过语言描述、图片或短视频展示，再现长征的历史场景，帮助学生身临其境。问题引导法则以富有启发性的问题串联教学过程，激发学生思考。多媒体辅助则能直观呈现相关历史资料和地理风貌，增强教学的生动性和感染力。

课时安排为一至二课时。一课时可聚焦于诗歌的整体感知、字词理解和初步赏析；若条件允许，第二课时可进行拓展延伸，深入探讨长征精神的时代价值，或结合其他长征题材的文学作品进行比较阅读。

四、教学准备

教师需精心准备教学课件，内容应包括长征路线图、相关战役和自然环境的图片或短视频片段（如五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山等），毛泽东手书《七律·长征》图片，以及与长征相关的背景知识简介。同时，可准备一些简单的背景音乐，用于烘托诵读气氛。学生则需在课前预习，通读诗歌，查阅不理解的字词，并鼓励其搜集一些关于长征的小故事或人物事迹，以丰富课堂交流。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围

（播放《长征组歌》片段或展示长征题材的经典图片）

师：同学们，听到这激昂的旋律，看到这些珍贵的图片，你们是否能感受到一段波澜壮阔的历史岁月？八十余年前，一支英勇的队伍，用双脚丈量了中国的土地，用信念谱写了人类历史上的伟大奇迹。这就是举世闻名的——长征。今天，就让我们一同走进毛泽东同志的《七律·长征》，去聆听那段英雄史诗的壮丽回响，去感受革命领袖那博大的胸襟与豪迈的气概。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意

1.教师范读：教师以饱满的情感、铿锵的语调范读全诗，注意节奏、停顿和重音，为学生树立诵读榜样。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，初步感知诗歌的韵律。教师巡视，及时纠正字音。

3.字词梳理：

*提问：同学们在朗读过程中，遇到了哪些不理解的词语？（引导学生提出，如“七律”、“长征”、“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡”、“岷山”等）

*结合注释和课前预习，师生共同解决字词障碍。重点解释“逶迤”（形容道路、山脉弯弯曲曲，延续不绝的样子）、“磅礴”（形容气势盛大）、“等闲”（平常，轻易）、“云崖暖”（指浪花拍打悬崖峭壁，溅起阵阵雾水，在红军的眼中像是冒出的蒸汽一样，也暗含红军巧渡金沙江后的喜悦心情）、“铁索寒”（不仅指铁索冰冷，更暗示了飞夺泸定桥战斗的惊险悲壮）、“尽开颜”（全都喜笑颜开）。对于“五岭”、“乌蒙”等地名，可结合地图简要介绍其地理特征和在长征中的位置。

4.再读诗歌：学生在理解字词的基础上，再次朗读诗歌，尝试读出诗歌的节奏感。

（三）品读赏析，体悟情感

1.整体把握：

*提问：这首诗主要写了什么内容？从诗中你感受到了红军长征的哪些方面？（引导学生概括：写了长征的艰难历程和红军的英勇无畏、乐观豪迈。）

*提问：诗歌的哪一句最能概括全诗的主旨和红军对待长征的态度？（明确：红军不怕远征难，万水千山只等闲。）引导学生理解这两句是全诗的总起，奠定了豪迈的基调。“不怕”二字是全诗的诗眼，“万水千山”概括了长征途中的艰难险阻，“只等闲”则充分表现了红军战士蔑视困难、从容