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信息技术与学科融合的教学设计

一、信息技术与学科融合的核心理念：回归教育本质

信息技术与学科融合的教学设计，首先要确立正确的核心理念，这是确保融合不偏离教育正轨的前提。

1.学生中心，素养导向

融合的出发点和落脚点始终是学生。教学设计应围绕学生的认知规律、学习兴趣和发展需求展开，利用信息技术创设更具吸引力和挑战性的学习环境，引导学生主动参与、深度思考、勇于探究。最终目标是培养学生的信息素养、批判性思维、创新能力以及协作沟通能力等适应未来社会发展的核心素养，而非仅仅是知识的传递或技术的炫技。

2.问题驱动，情境建构

真实的问题情境是激发学生学习内驱力的有效途径。信息技术为创设跨时空、多维度、沉浸式的学习情境提供了可能。通过模拟现实问题、呈现复杂案例、构建虚拟实验环境等方式，引导学生在解决真实问题的过程中，运用所学知识与技能，体验探究的乐趣与艰辛，实现知识的意义建构。

3.技术赋能，服务教学

技术是手段，而非目的。在教学设计中，要坚持“教学需要什么，技术就服务什么”的原则。不能为了使用技术而使用技术，更不能让技术成为教学的负担或障碍。应根据教学目标和内容特点，审慎选择合适的技术工具与资源，使其成为优化教学过程、突破教学重难点、提升学习效率的“催化剂”和“助推器”。

4.过程优化，协同创新

融合并非对传统教学的全盘否定，而是对教学过程的优化与重塑。信息技术可以支持教师进行更精准的学情分析、更个性化的教学辅导、更高效的课堂互动以及更科学的教学评价。同时，也为学生之间、师生之间、家校之间的协同学习与知识共创提供了广阔平台，促进教学相长和协同创新。

二、信息技术与学科融合的教学设计关键环节：系统性思考

信息技术与学科融合的教学设计是一个系统性的工程，需要对教学的各个环节进行周密思考和精心设计。

1.教学目标与内容的分析与定位

首先要依据课程标准和学生发展需求，明确具体的教学目标。在此基础上，分析教学内容的重点、难点以及适合融合信息技术的切入点。思考哪些知识点适合通过信息技术进行呈现或深化，哪些技能可以借助信息技术进行培养和训练，哪些教学环节可以通过信息技术实现优化。

2.学习者特征的精准把握

深入了解学生的认知起点、学习风格、已有的信息素养水平以及学习兴趣点。这有助于选择学生易于接受和乐于使用的技术工具，设计符合学生认知规律的学习活动，避免因技术门槛过高而影响学习效果，或因技术选择不当而无法激发学生兴趣。

3.教学活动的创新设计

这是融合教学设计的核心环节。要设计多样化的、以学生为主体的学习活动。例如：

*情境创设与问题提出：利用多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设生动形象的情境，引出驱动性问题。

*资源获取与自主探究：引导学生利用网络资源、数字图书馆、专题学习网站等获取学习资料，进行自主学习和探究。

*协作交流与知识建构：借助在线协作平台、讨论区、即时通讯工具等，组织学生进行小组讨论、合作学习、成果共享，共同建构知识。

*实践操作与技能训练：利用仿真实验软件、互动课件、编程工具等，让学生进行模拟操作、动手实践，培养其动手能力和解决实际问题的能力。

*成果展示与反思评价：鼓励学生利用演示文稿、视频编辑、网页制作等工具展示学习成果，并通过在线评价工具、学习analytics等进行过程性评价和总结性评价，促进学生反思。

4.教学资源的整合与开发

除了利用现有的优质数字教育资源外，教师还应具备一定的资源整合与二次开发能力。根据教学需要，筛选、整合不同来源的资源，并尝试开发具有校本特色、学科特点的微课、互动课件、数字故事等教学资源。同时，要注意资源的版权问题和适用性。

5.教学评价的多元实施

融合教学的评价应突破传统纸笔测验的局限，走向多元化、过程化、信息化。可以利用在线测评工具进行即时反馈，通过学习管理系统（LMS）追踪学生的学习过程数据，采用电子档案袋记录学生的成长轨迹，鼓励学生进行自评与互评，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。

6.技术工具的选择与应用策略

根据教学目标、内容、学生特征及活动设计，选择合适的技术工具。工具的选择应遵循“适用、简便、高效”的原则。同时，要预设技术应用过程中可能出现的问题及应对策略，确保教学活动的顺利进行。教师自身也需要不断提升信息素养，熟练掌握所选技术工具的操作与应用。

三、信息技术与学科融合的实践策略：走向深度融合

在具体实践中，要避免技术与教学“两张皮”的现象，追求二者的深度融合。

1.从“辅助工具”到“认知伙伴”

初期，信息技术可能更多地作为教师演示、知识呈现的辅助工具。随着融合的深入，应着力将信息技术转变为学生自主学习、协作探究、知识创造的认知伙伴。例如，利用思维导图工具帮助学生梳理知识结构，利用数据分析工具培养学生的信息解读