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整本阅读《中国神话传说》评课稿

好的，请看这篇关于《中国神话传说》整本阅读的评课稿。

深耕神话沃土，传承文化基因——《中国神话传说》整本阅读课评课稿

一、整体评价：一次富有深度与温度的文化浸润之旅

本次《中国神话传说》整本阅读课，以其高远的立意、巧妙的设计、扎实的推进和显著的成效，为我们呈现了一堂高质量的整本书阅读研讨课。执教教师不仅将目光聚焦于神话故事的趣味性，更深入挖掘其文化内涵与精神价值，引导学生在整本阅读的视野下，系统梳理、深度探究、个性表达，实现了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的多重目标。整堂课既有对文本的细致解读，又有对方法的巧妙渗透，更有对学生情感态度价值观的正向引导，展现了执教者深厚的文本解读能力与娴熟的课堂驾驭技巧。

二、教学设计：匠心独运，纲举目张

1.目标定位精准，彰显文化育人导向：

本课的教学目标设定清晰且有层次。不仅要求学生梳理神话脉络、识记神话人物、理解神话情节，更着力引导学生探究神话的文化意蕴，如先民对自然的敬畏与探索、对英雄的崇拜与赞美、对美好品质的追求与向往。同时，注重培养学生信息提取与整合、比较与分析、联想与拓展等整本书阅读能力，并通过多样化的活动激发学生对中华优秀传统文化的热爱。目标设定兼顾知识、能力、情感态度价值观三个维度，体现了“立德树人”的根本任务。

2.教学主线鲜明，引领学生深度探究：

执教者以“神话的魅力何在？”或“神话中的中国精神”为核心问题，统领整个教学过程。围绕这一主线，设计了“神话人物图谱构建”、“经典情节品读赏析”、“神话主题多元探究”、“神话与现实关联思考”等系列活动。主线清晰，层层递进，引导学生从感性认知走向理性思考，从文本解读走向文化反思，避免了整本书阅读常见的内容零散、浅尝辄止的弊端。

3.内容取舍恰当，突出重点兼顾广度：

《中国神话传说》内容丰富，体系庞杂。执教者在内容选择上颇具匠心，既选取了如“盘古开天”、“女娲造人”、“大禹治水”、“后羿射日”等具有代表性和影响力的核心神话，保证了教学的深度；又通过“神话故事会”、“神话知识竞赛”等形式，兼顾了学生对其他神话故事的了解，拓展了教学的广度。这种“点面结合”的处理方式，使得整堂课在有限的时间内实现了效益最大化。

4.活动设计多样，激发学生参与热情：

本课采用了小组合作探究、主题辩论、情景演绎、创意写作（如为神话人物写颁奖词、续写神话结局）、思维导图绘制等多种学生活动形式。这些活动设计符合学生的认知特点和兴趣点，有效调动了学生的学习积极性和主动性，让学生在“做中学”、“用中学”，真正成为课堂的主体。例如，“神话人物法庭”或“神话英雄评选”等活动，既加深了学生对人物形象的理解，又锻炼了其思辨能力和语言表达能力。

三、教学实施：行云流水，润物无声

1.情境创设引人入胜，搭建情感桥梁：

课堂伊始，执教者通过播放气势恢宏的神话主题视频片段、展示古朴的神话壁画，或讲述一个引人入胜的神话片段，迅速将学生带入奇幻的神话世界，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的深度阅读奠定了良好的情感基础。

2.教师引导适时适度，体现主导作用：

在学生自主阅读、小组讨论的过程中，教师并非袖手旁观，而是深入各小组，倾听学生的想法，捕捉学生的思维火花，并在关键时刻进行点拨、引导和提升。例如，当学生对某个神话人物的行为产生争议时，教师能及时抛出启发性问题，引导学生多角度思考；当学生的探究遇到瓶颈时，教师能提供有效的方法指导或资源支持。教师的“引”而不“牵”、“放”而不“纵”，充分体现了其在教学中的主导作用。

3.课堂生成精彩迭出，展现思维活力：

由于活动设计的开放性和教师的有效引导，课堂上涌现出许多精彩的生成性资源。学生们对神话人物的独特解读、对神话主题的多元思考、甚至是一些富有创意的奇思妙想，都展现了他们活跃的思维和独特的个性。教师能够敏锐地捕捉这些生成点，并将其作为深化理解、拓展延伸的契机，使课堂更具生命力和思辨性。

4.评价方式多元激励，关注学生发展：

本课采用了形成性评价与总结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价方式。评价不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注其阅读方法的运用、思维品质的提升和参与活动的态度。教师的评价语言富有激励性和指导性，如“你的见解很独特，能从这个角度思考，非常好！”“这个小组的合作很高效，分析也很有深度。”等，有效保护了学生的学习热情，促进了学生的全面发展。

四、思考与建议：精益求精，臻于至善

1.关于“整”与“深”的平衡：

整本书阅读既要体现“整”的视野，也要追求“深”的探究。本课在这方面做得较好，但在“深”的维度上仍有拓展空间。例如，可以引导学生更深入地探讨神话对后世文学、艺术、语言乃至民族心理的深远影响，或尝试将中国神话