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- 2026-02-14 发布于云南
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人教版七年级英语下册Unit12听说课教学设计:描述正在发生的事情
一、教学内容分析
从《义务教育英语课程标准(2022年版)》出发,本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的关键节点。在知识技能图谱上,本课核心为“现在进行时”的听说应用,具体涉及“Whatareyoudoing?IamVing.”等基本句型结构。这不仅是此前一般现在时学习的自然延伸,更是为后续深入学习现在进行时其他用法及区分不同时态奠定基础。学生需从“识记”动词ing形式的构成规则,过渡到在具体语境中“理解”并“应用”该时态进行实时描述与问答。在过程方法路径上,课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式,发展综合语言运用能力。本课将依托丰富的音频、视频和图片情境,引导学生通过“听”获取关键信息,通过“说”完成意义协商与交际,在“用”中“学”,实践“做中学”的语言习得理念。就素养价值渗透而言,本课内容紧密联系学生当下生活,学习描述正在发生的活动,有助于培养他们观察生活、即时表达的能力。在小组合作完成听力任务、角色扮演对话的过程中,学生的沟通协作意识与文化共情能力(如理解不同场景下的得体表达)得以潜移默化地提升,实现语言学习工具性与人文性的统一。
基于“以学定教”原则进行学情诊断:七年级学生已具备一定的词汇量与简单句型的听说基础,对描述日常活动兴趣浓厚,这是开展本课教学的优势。然而,可能存在的认知障碍在于:其一,动词原形到ing形式的规则与不规则变化易产生拼写与发音混淆;其二,在即时问答中,学生需快速协调“人称”、“be动词”与“动词ing”,思维转换存在难度;其三,部分学生可能羞于开口进行实时情景表达。为此,过程评估设计将贯穿课堂:通过“前测”问题观察学生对进行时概念的初步感知;在新授环节,通过巡视聆听小组讨论、抽取不同层次学生展示,动态把握其对语言结构的掌握情况;利用即时评价标准,对学生的语言输出给予针对性反馈。相应的教学调适策略是:针对难点,设计从机械操练到意义操练再到交际应用的梯度任务,并辅以清晰的口诀或视觉化提示(如“be动ing形不分家”图示);针对差异,在小组活动中进行异质分组,让基础好的学生担任“小导师”,同时为需要支持的学生提供包含句型框架的“语言支架”便签;针对心理障碍,创设轻松、有趣的游戏化情境,鼓励尝试,重表扬交际意图而非苛求语法完全正确。
二、教学目标
知识目标:学生能够准确识别、理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”来描述正在进行的动作。具体表现为:能根据所听内容,辨析不同人物正在进行的活动;能围绕主题图片,使用目标句型进行简单的问答交流,并注意动词ing形式的常见变化规则。
能力目标:学生能够在贴近生活的听觉和视觉语境中,捕捉关于当前活动描述的关键信息(如人物、动作),完成相应的听力任务。同时,能围绕“Whatareyoudoing?”这一核心交际功能,与同伴进行情景对话,实现信息的简单交换与沟通,提升在真实语境下的即时反应与口头表达能力。
情感态度与价值观目标:通过学习和描述自己及他人当前的活动,激发学生对日常生活观察与表达的兴趣,体验用英语进行实时交流的乐趣。在小组合作完成听说任务的过程中,培养乐于倾听、积极配合同伴的合作精神,增强语言学习的自信心。
科学(学科)思维目标:发展学生的推断与归纳思维。在听力活动中,能根据已知词汇和上下文语境,对未知的正在进行的行为进行合理推测;在语言输出环节,能从多个具体例句中,观察、归纳出现在进行时态的基本构成公式,并尝试应用于新场景。
评价与元认知目标:引导学生初步建立自我监控意识。在对话练习后,能依据教师提供的简单评价清单(如“是否使用了‘be动词+ing’?”“回答是否与问题匹配?”),对同伴或自己的表现进行基础性评价。在课堂小结时,能回顾学习路径,说出自己是如何从听到说、一步步学会描述当前活动的。
三、教学重点与难点
教学重点:本课的教学重点是掌握并运用“Whatareyoudoing?”及其答句“IamVing.”等句型进行关于当前活动的问答交际。确立依据在于,此句型是现在进行时态最核心的交际功能体现,是《课程标准》在“人际交往”主题下要求掌握的关键语言形式。从知识结构看,它直接关联动词ing形式的使用和主谓一致,是构建整个时态概念网络的枢纽。从能力立意出发,能否在真实或模拟情境中流利进行此类问答,是衡量学生是否初步掌握本课内容的首要行为指标。
教学难点:本课的教学难点在于学生在口语表达中准确、流畅地组合运用“be动词”与“动词ing形式”。预设依据源于学情分析:首先,动词ing的构成涉及多种拼写规则(如去e、双写等),学生易出现拼读错误。其次,在即时对话中,学生需同步处理人称选择对应的be动词(am,is,are
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