小学信息技术六年级《探秘‘韩信点兵’与枚举算法》教学设计.docxVIP

小学信息技术六年级《探秘‘韩信点兵’与枚举算法》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于信息技术课程标准中“算法与程序设计”模块。在知识技能图谱上，它处于学生已掌握顺序、分支结构，初步接触循环结构后的关键节点，旨在通过一个经典的历史数学问题，深化对“枚举算法”这一基础而重要算法的理解与应用。其认知要求从“识记”循环语法，提升至“理解”枚举思想，并最终“应用”于解决特定问题，为后续学习更复杂的算法（如排序、查找）奠定了重要的思维基础。从过程方法看，本课完美诠释了“计算思维”的培养路径：学生需要经历将实际问题（韩信点兵）抽象为数学模型（寻找满足同余条件的数），再通过设计算法（枚举）并编程实现的全过程，这正是“数学建模”思想在信息学科的具体体现。在素养价值层面，本课是跨学科融合（历史、数学、信息技术）的绝佳载体，不仅让学生领略古代智慧与现代科技的碰撞，激发民族自豪感，更在一次次试错、调试与优化中，磨砺其严谨求实的科学精神和坚持不懈的探索品质。

??从学情诊断来看，六年级学生已具备基本的逻辑思维能力与简单的Python语法基础（如for

循环、if

判断），并对故事性、挑战性的任务抱有浓厚兴趣。然而，将生活或历史问题形式化为清晰的数学条件，并精确转化为程序逻辑，是他们普遍的思维难点，容易出现条件遗漏或逻辑关系混淆。同时，学生在编程熟练度上存在差异：一部分学生能快速理解意图并编码，另一部分则可能在语法细节和调试上需要更多支持。因此，教学需设计阶梯式任务与直观的流程图工具，搭建思维脚手架。过程中，我将通过观察小组讨论、分析学生提交的流程图草图、巡视编程调试过程等形成性评价手段，动态把握学情。针对差异，策略上采取“核心任务统一引领，实践支持分层到位”：为理解慢的学生提供“思维导航卡”（关键步骤提示），为操作弱的学生准备“代码积木块”（部分关键代码段），同时为学有余力者设计“优化挑战题”，引导其思考算法效率，实现全员参与下的个性化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰阐述“韩信点兵”问题背后的同余数学思想，并准确描述枚举算法的基本执行过程（如何逐一尝试、如何判断条件）。他们能理解程序中循环变量、条件判断语句在实现枚举算法时的具体作用与协作关系，从而建构起“问题模型算法代码”的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够独立或协作完成从问题描述到算法流程图绘制的分析过程，并据此使用Python语言编写出解决简单“韩信点兵”类问题的程序。他们能通过调试，修正程序中因条件设置不当或循环范围错误导致的逻辑bug，初步形成利用计算机自动化解决问题的实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究古人智慧的过程中，体验跨学科学习的乐趣，感受数学与编程结合的魅力。在小组协作与算法优化讨论中，能耐心倾听同伴思路，欣赏不同解决方案的价值，培养合作精神与对科技人文融合的积极态度。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展“计算思维”中的“分解”、“模式识别”和“算法设计”能力。学生需要将复杂问题分解为“逐个检查数字”和“判断是否满足多个条件”的子任务，识别出“周期性”或“余数规律”，进而设计出“枚举”这一基础算法模型，并将其转化为顺序、循环与分支结合的精确步骤。

??评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑清晰性”、“代码正确性”和“结果准确性”三项标准，对本人或同伴的程序草图或代码进行初步评价。鼓励学生在调试失败时，能有条理地回溯自己的思维过程（“我当初是怎么想的？”），并尝试使用print()

输出中间结果等策略进行自查，培养反思性学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：枚举算法的基本原理及其在Python中的实现流程。确立依据在于，枚举是算法学习的起点，是理解计算机“自动化、重复执行”特点的典型范例，也是后续学习更高效算法（如为了不再“枚举”而学习二分查找）的认知基础。从学科核心素养看，掌握枚举是培养“计算思维”中“算法设计”能力的奠基性一步。其实现流程（确定范围、循环遍历、条件判断、输出结果）构成了一个普适性的解决思路框架。

??教学难点：将“韩信点兵”的文字描述准确转化为多重条件判断的逻辑表达式，并在循环中正确整合这些条件。预设难点成因有二：一是学生的抽象思维能力仍在发展中，从故事场景到数学抽象（x%3==2

）存在跨度；二是编程中需要严谨的逻辑“与”（and

）运算来连接多个条件，学生容易遗漏或误用逻辑关系。突破方向在于利用流程图将抽象条件可视化，并通过分步验证（例如先只判断一个条件能否运行，再逐步添加）来降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“韩信点兵”故事动画、算法流程图分步演示、代码示例）；Python编程环境（如海龟编辑器或IDLE）确保运行正常；思维导航卡（供有需要