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六年级信息技术《Python绘图入门》学情分析与教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自小学信息科技课程标准中“身边的算法”模块，是学生从图形化编程（如Scratch）向文本化编程（Python）过渡的关键桥梁。其核心在于引导学生初步体验用精确的代码指令驱动计算机绘图的过程，理解程序顺序执行的基本逻辑，并为后续学习循环、函数等核心概念奠定认知基础。从知识技能图谱看，本课涉及Python海龟库（turtle）的基础导入、画布设置、基本移动与转向命令，要求学生能将抽象的“角度”、“距离”等数学概念转化为具体的代码参数，完成从“我想画什么”到“计算机如何一步步画出来”的逻辑转换。这个过程天然蕴含着“分解”、“模式识别”等计算思维的核心方法。在素养价值层面，本节课远非简单的代码模仿，其育人价值在于培养学生严谨、有序的数字化问题解决习惯，在调试错误代码的过程中锻炼抗挫折能力和精益求精的科学精神，并通过创作个性化图形初步激发用代码表达创意的兴趣。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备较好的逻辑思维基础和一定的图形化编程经验，对“指令驱动”和“顺序执行”有直观感受，这为迁移到Python学习提供了有利支架。然而，文本代码的严谨性（如大小写、括号、缩进）对他们而言是新的挑战，极易因细小语法错误产生挫败感。同时，将几何图形分解为海龟的“前进”、“转向”步骤，需要较强的空间想象和抽象思维能力，这是普遍的思维难点。在课堂中，我将通过“前测小任务”（如：口头描述画正方形步骤）动态评估学生的逻辑分解能力；通过巡视代码编写过程，快速识别学生在语法、参数理解上的共性困难。为此，教学策略上将提供“代码积木卡”、“分步任务清单”等差异化支持工具，对基础薄弱学生提供“半成品代码”进行填空补全，对学有余力者则开放“创意参数挑战”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??在知识层面，学生将能准确说出turtle

库中forward()

、right()

等基本命令的名称与功能，理解其参数（像素值、角度值）的实际意义，并能在教师指导下，正确书写出绘制简单几何图形（如正方形、三角形）的完整Python代码序列，构建起“程序由顺序执行的语句构成”这一基础认知。

??在能力层面，学生将通过“设计绘图路径—编写对应代码—运行调试”的完整过程，初步掌握使用文本编程工具解决简单几何绘图问题的基本流程。重点发展将图形分解为计算机可执行步骤的计算思维（分解与模式识别），以及发现并修正代码中常见语法错误和逻辑错误的调试能力。

??在情感态度与价值观层面，学生将在代码成功运行、屏幕呈现图形的过程中获得成就感，克服对文本代码的畏难情绪。在小组互助调试环节，培养乐于分享、耐心协作的探究精神，并初步体会到程序设计的严谨性与创造性相结合的独特魅力。

??在学科思维层面，本节课重点培育的是计算思维中的“分解”策略与工程思维中的“调试”意识。学生需要像工程师一样，把“画一个图形”这个大问题，拆解成“前进—转向—再前进”等一系列小命令，并在程序未能按预期运行时，有方法、有耐心地排查问题所在。

??在评价与元认知层面，引导学生学会使用教师提供的“代码自查清单”（如：库导入了吗？括号配对了吗？参数对吗？）来检查自己的程序，并能在作品分享后，依据评价量规简要说明自己代码的设计思路或调试过程，开始有意识地反思“我是怎么解决这个问题的”。

三、教学重点与难点

??教学重点是使用forward()

和right()

/left()

命令的规范组合，顺序编写出绘制简单规则图形的Python程序。其确立依据在于，这些命令是控制海龟运动、构建一切图形的基础单元，其顺序性体现了程序设计的根本逻辑。掌握这一重点，是学生从“会用工具”转向“理解逻辑”的关键一步，直接关系到后续循环、函数等更高效编程方式的学习。

??教学难点主要存在于两方面：一是将几何图形的视觉特征准确地转化为一系列角度与距离的参数，例如理解画一个等边三角形需要旋转120度而非60度。这源于学生空间思维与数学计算能力的不均衡。二是对代码书写规范（如英文标点、括号配对、大小写一致）的细致遵循与错误调试。学生常因一个冒号或括号的遗漏导致运行失败，容易产生挫败感。预设的突破方向是提供“参数对照表”、强化“读代码模拟执行”的思维训练，并营造“错误是学习良机”的课堂氛围，教授系统化的查错方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件、Python编程环境（如Thonny或在线平台）投影。1.2学习资源：“海龟绘图秘籍”任务单（含分步指导）、分层练习卡、代码自查清单、作品分享评价量规。1.3环境预设：学生机已安装或可访问Python编程环境；准备彩色贴纸用于即时奖励。

2.学生准