小学信息技术四年级《更智能的输入方式》教学设计.docxVIP

小学信息技术四年级《更智能的输入方式》教学设计

一、教学内容分析

????本节课隶属于“信息科技”课程标准中“数字设备体验”模块，核心在于引导学生认识并初步运用常见的数字设备输入方式。从单元知识链看，学生已学习了键盘、鼠标等基础输入设备，本节课将深入至手写与语音输入这两种更贴近自然交互的智能技术，为后续学习“信息处理”与“初步算法”等内容奠定体验基础。知识技能图谱上，需引导学生从“识别”与“使用”层面，理解手写与语音输入的基本工作原理（信息感知与转换），并能在具体情境中比较、选择和应用。过程方法上，本课蕴含了“计算思维”中“抽象”与“建模”的萌芽——将连续的、模糊的物理动作或声音信号，抽象为计算机可处理的离散数据。素养价值渗透方面，旨在培育学生的“信息意识”，使其感知技术发展如何提升人机交互效率，理解技术服务于人的价值，并初步建立根据情境选择合适工具的数字胜任力。

????学情层面，四年级学生普遍具备使用触摸屏设备及语音助手的经验，但对技术原理缺乏认知，易产生“机器能完全像人一样理解”的迷思。其兴趣点在于亲手实践与即时反馈，但操作精度和描述问题的逻辑性有待提高。可能的认知难点在于理解“识别”过程中的误差成因及技术局限性。基于此，教学将设计多轮“体验观察讨论”循环，通过设置识别挑战任务（如连笔字、带口音的语句），暴露认知冲突，引导学生在“成功”与“失败”的对比中，主动建构关于“智能”相对性与条件性的科学认知。针对不同层次学生，将提供从“照读/照写”到“创造性表达”的分层任务支架，并通过小组合作中的角色分工（如操作员、记录员、发言人）关照多元智能。

二、教学目标

????知识目标：学生能解释手写输入与语音输入是将人的自然行为信息（笔迹轨迹、声音波形）转化为数字信号并被计算机识别的过程；能列举至少两种适合使用手写或语音输入的实际场景，并初步辨析其与键盘输入在效率、准确性上的适用条件差异。

????能力目标：学生能够独立、规范地操作平板电脑或计算机上的手写与语音输入功能，完成指定文本的输入；能够在教师提供的对比表格引导下，通过小组协作，系统比较不同输入方式在特定任务中的表现（速度、准确率、便捷性），并能有条理地陈述比较结论。

????情感态度与价值观目标：在体验智能输入技术便捷性的过程中，激发对信息技术发展的好奇与探究欲；在小组讨论与分享中，养成认真倾听他人观点、尊重不同操作习惯的合作态度；初步形成技术应用应兼顾效率与场合的理性观念。

????科学（学科）思维目标：发展初步的“比较与分类”思维，能够依据多维度标准（如输入对象、环境、内容长度）对输入技术进行分类选择；培养简单的“系统分析与优化”意识，能针对一次失败的识别结果，尝试从自身输入方式（如语速、书写）或环境因素（如噪音）角度分析可能原因并提出改进策略。

????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量规，对同伴的输入操作流程进行观察与评价；在课堂小结环节，能够回顾学习过程，反思“哪种输入方式最适合我当前的任务”，并将这种选择策略迁移到课后实践中。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解智能输入技术（手写、语音）的基本工作原理及其适用场景。确立依据：课标强调对数字设备及其原理的体验与理解，此为重点承载的“大概念”——信息转换。从能力立意看，理解原理是超越单纯操作、实现迁移应用的前提，也是形成信息意识与计算思维的基础。学业评价中常以情境选择题形式，考查学生对技术适用性的判断能力。

????教学难点：从具象的操作体验中，初步抽象概括出影响输入准确性的关键因素，并据此形成优化策略。预设依据：学生认知易停留在“好不好玩”的表面，难以系统归因。归因过程涉及多变量分析（如个人习惯、环境干扰、技术局限），对四年级学生的逻辑思维要求较高。常见错误是片面地将识别错误归咎于设备“不智能”。突破方向在于设计结构化的对比实验与记录单，引导学生像“小侦探”一样收集证据，逐步逼近核心因素。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含工作原理动画微视频）、班级优化大师或希沃白板互动工具、预设好手写与语音输入功能的平板电脑（每小组12台，或确保学生机具备相应功能）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含“体验记录表”、“输入方式大比拼”对比分析表）、课堂练习题库（分层）、小组评价星星贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：观察生活中家人使用手机、电脑进行输入的场景，简单记录看到的输入方式。

2.2物品准备：自带触控笔（如有）。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究与设备共享。

3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴学生提出的“影响识别因素”关键词，右侧用于梳理不同输入方式的“最佳应用场景”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.