Module 4 Food and Meals 大单元教学设计：基于主题意义探究的小学英语三年级下册（外研版一起）教学实践.docxVIP

Module4FoodandMeals大单元教学设计：基于主题意义探究的小学英语三年级下册（外研版一起）教学实践

一、教学内容分析

like...?like.../Ilike...题范畴，核心是“健康的生活与行为”及“社会服务与人际沟通”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本模块是发展学生语言能力、文化意识及思维品质的关键载体。在知识技能图谱上，其核心在于掌握与食物、三餐及点餐相关的核心词汇（如meat,fish,rice,noodles,milk,juice）和“Doyoulike...?”“Whatdoyoulike?”“Ilike.../Idon’tlike...”等重点句型，并能在模拟的真实语境中进行初步交际。这一模块在整个教材体系中起到承上启下的作用，既巩固了之前已学的简单问候与物品表达，又为后续学习更复杂的生活场景对话奠定基础。在过程方法上，本模块强调通过情境模拟、角色扮演、小组调查等活动，引导学生进行信息获取与简单交换，体验用英语解决实际生活问题（如点餐、表达喜好）的过程，这是将语言知识转化为语言运用能力的关键路径。其素养价值渗透于饮食文化对比（如中西方早餐差异）、健康饮食观念的初步引导（如均衡膳食）以及在社会交往中礼貌表达个人喜好的意识培养，旨在实现知识学习与品格塑造的协同发展。

like...?断来看，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但语言积累相对薄弱的阶段。他们的已有基础是掌握了一些颜色、动物和简单问候语，对“like”一词可能有初步感知，但系统表达喜好、尤其是对可数/不可数名词的准确使用存在障碍。他们的生活经验丰富，对食物话题充满兴趣，这为教学提供了强大动力，但也可能因过度兴奋而偏离语言学习目标。常见认知误区可能包括混淆“Whatdoyoulike?”与“Doyoulike...?”的功能，以及在名词复数形式上出现疏漏。基于此，教学调适策略应着重于：为语言基础较弱的学生提供大量可模仿的句型支架和视觉化词汇支持；为能力较强的学生设计更具开放性和创造性的表达任务，如设计菜单或进行饮食调查。在整个课堂中，我将通过观察学生参与小组活动的积极性、聆听其对话输出的准确性，以及分析随堂练习的完成情况，进行动态的形成性评价，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

like...?do./Nolike.../Ilike...物词汇（meat,fish,rice等），在图片、动作或情境的提示下理解其意义；能够理解并运用“Doyoulike...?”询问他人喜好，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”及“Ilike.../Idon’tlike...”结构进行肯定与否定回答，从而建构起关于个人饮食喜好的基本表达框架。

????能力目标：学生能够在模拟的餐厅或家庭用餐情境中，进行简单的点餐或食物喜好询问的对话，实现基本的信息交流；能够借助教师提供的思维导图或调查表，通过采访同伴的方式，收集关于食物喜好的信息并进行简单的口头汇报，发展初步的信息处理与口头表达能力。

????情感态度与价值观目标：学生在小组调查和角色扮演活动中，能学会倾听同伴的喜好，尊重不同的饮食选择，初步体验跨文化交际中的包容态度；通过讨论“健康午餐”的构成，萌发对均衡饮食、健康生活的认同感。

????科学（学科）思维目标：通过完成“班级食物喜好调查”任务，引导学生经历“提出问题（Whatdoesmyfriendlike?）收集信息（采访）整理数据（填写表格）得出结论（口头报告）”的简易探究过程，发展初步的归纳思维与信息分类能力。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话之星”评价量规（如发音清晰、句型正确、表情自然），对同伴的角色扮演进行简单评价；并能在课堂小结时，用“今天我学会了用…来…”的句式反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课重点是“Doyoulike...?”问句及其肯定、否定答句的熟练运用。该句型是表达个人喜好的核心交际框架，也是本模块语言输入与输出的枢纽。其确立依据源自课标对“人际沟通”能力的基本要求，以及该句型在日常英语交流中的高频性和基础性，掌握它将为学生未来学习更复杂的情感态度表达奠定坚实的语言基础。

????教学难点：教学难点在于引导学生在真实情境中综合、得体地运用所学句型进行交流，特别是克服机械重复，实现有意义的沟通。具体节点包括：在点餐情境中自然转换“询问喜好”与“表达需求”；以及理解并初步关注名词的单复数形式在句型中的使用（如“Doyoulikeapples?”）。其成因在于三年级学生的语言自动化程度不高，且容易将语言学习局限于孤立的句子模仿。突破方向是通过创设连贯、有趣的情境任务和提