小学音乐二年级上册《理发师》歌唱教学与劳动主题融合设计.docxVIP

小学音乐二年级上册《理发师》歌唱教学与劳动主题融合设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版音乐二年级上册第三单元《劳动最光荣》，核心教学内容为学唱歌曲《理发师》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“审美感知”与“艺术表现”核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，歌曲《理发师》旋律轻快、节奏鲜明，包含典型的XX|XX|与X.X|X—|节奏型，是对学生已有节奏感知能力的巩固与深化，并为后续学习更复杂节奏奠定基础。歌曲音域适中，朗朗上口，重点在于引导学生用自然、有弹性的声音，结合生动的象声词（如“咔嚓咔嚓”、“沙沙沙沙”），表现劳动场景与愉悦情绪。在过程方法上，本课蕴含“感知模仿表现创造”的螺旋式学习路径。教学中将引导学生从聆听劳动音响入手，通过身体律动、节奏游戏、情境表演等实践活动，将静态的乐谱符号转化为动态的音乐体验，亲身实践“艺术源于生活又高于生活”的学科思想。在素养价值渗透层面，歌曲以理发师这一常见职业为切入点，生动描绘了劳动的场景与成就感。教学需超越单纯的歌唱技能训练，深入挖掘其育人价值，通过音乐活动引导学生观察、体验、尊重平凡劳动，在富有节奏与旋律的音乐表现中，潜移默化地培育“劳动创造美好生活”的积极情感与价值观，实现以美育人、以美化人的目标。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、形象具体的音乐作品兴趣浓厚。他们已具备初步的节奏模仿能力与简单的歌唱表现力，为本课学习奠定了基础。然而，学生的音乐注意力持续时间有限，在附点节奏（X.X）的准确表现、歌唱音准的稳定性以及将节奏、音高、表情进行综合艺术表现方面可能存在困难。可能的认知误区在于将歌唱视为机械的“念歌词”，忽视音乐与生活形象、情感的联系。因此，教学过程将设计丰富的、游戏化的形成性评价手段，如：“请大家用动作告诉我，你听到剪刀声时是什么节奏？”（观察个体反应）；“我们分组来扮演‘剪刀组’和‘喷雾组’，听听哪一组的节奏最整齐、最有精神？”（小组协作评估）。基于动态学情，教学调适策略包括：对于节奏感较弱的学生，提供可视化节奏图谱和放慢速度的单独模仿机会；对于表现力丰富的学生，则鼓励他们担任“小老师”或进行创意动作编创，引领同伴；整体上通过多感官通道（听、动、唱、演）的参与，降低认知负荷，让不同起点的学生都能在音乐活动中找到成功体验和成长阶梯。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并唱准歌曲《理发师》的旋律，理解其轻快、愉悦的音乐情绪；掌握歌曲中XX|XX|（如“咔嚓咔嚓”）与X.X|X—|（如“哎—”）两种核心节奏型，并能将节奏、歌词与对应的劳动工具动作（剪发、喷雾）建立形象关联。

??能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音，伴随身体律动完整演唱歌曲；能够在教师引导下，以小组合作的形式，利用打击乐器或自制音响材料（如模拟剪刀声、喷雾声），为歌曲创编简单的节奏伴奏，并完成一个微型的情境表演，初步展现综合音乐表现力。

??情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能感受到歌曲中理发师劳动时的专注与快乐，从而萌发对身边普通劳动者的尊重与感激之情，在音乐活动中体会“劳动最光荣”的内涵，培养积极、乐观的生活态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构感知能力。通过将抽象的音符、节奏与具体的劳动工具、动作、声音相联系，培养“音乐源于生活”的联想思维；通过分析歌曲的乐句划分（如问答式乐句）与段落结构，初步建立对音乐作品形式美的感知意识。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据简单的评价量规（如：节奏是否准确、声音是否好听、表演是否投入）进行同伴表演的观摩与友善点评；在练习后，能通过自我回顾，说出“我今天在哪个地方唱得最有自信”或“我觉得哪一句还可以唱得更好”，开启简单的学习反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生用轻松、欢快的声音准确演唱歌曲《理发师》，并富有表现力地模仿和表现理发过程中的典型节奏与声响。重点的确立依据源于课程标准对低年段“趣味唱游”的核心要求，以及本单元“劳动最光荣”的主题立意。准确而生动的歌唱表现，是连接音乐技能（节奏、音准）与情感体验（劳动快乐）的枢纽，是后续进行创编、表演等拓展活动的基础。这直接对应了“艺术表现”这一核心素养的培养，是学生音乐能力发展的关键生长点。

??教学难点：歌曲中附点节奏（X.X）的准确掌握与在歌唱中的自然运用，以及引导学生将节奏、歌唱、律动、情境想象进行有机整合，实现有感情、有表现力的综合艺术表现。难点预设依据学情分析：附点节奏对于二年级学生具有一定的抽象性，易与均等节奏混淆；同时，低年级学生容易顾此失彼，或专注于节奏而忽视歌唱，或只顾歌唱而忘记