公园一日：描述与评价持续进行的事件——外研版小学英语六年级下册 Module 5 Unit 2 教学设计.docxVIP

公园一日：描述与评价持续进行的事件——外研版小学英语六年级下册Module5Unit2教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学高段英语教学应侧重在具体语境中发展学生的综合语言运用能力，并逐步提升其思维品质。本单元主题为“描述正在发生的事情”，是继前一单元学习现在进行时基本句型后的深化与拓展。从知识技能图谱看，核心在于掌握并运用“Somechildrenarejumpinginthewater.”这类描述多人群体活动的现在进行时陈述句，并能基于图片或情境提示，使用现在进行时进行合理推断与连贯描述，实现从单一句型操练到情境化、段落化表达的认知跃迁。在过程方法路径上，本课强调“观察推断表达”的思维链条，通过解读图片细节、联系生活经验，引导学生像“小侦探”一样，根据线索（如水花、人物动作倾向）还原并描述场景，将语言学习转化为探究性的意义建构活动。就素养价值渗透而言，本课超越了单纯的语法学习，指向语言能力的灵活运用、思维品质的逻辑性与批判性（如区分亲眼所见与合理推断），以及在描述公园活动场景中自然渗透的休闲娱乐、运动健康等文化意识，实现学科育人。

六年级学生经过近四年的英语学习，已具备基本的现在进行时（主语为单数）结构和词汇储备，能进行简单问答。然而，已有基础与障碍并存：学生习惯于描述直观、确定的动作（如看图说词），但对于基于部分线索进行合理推断（如“Themanistakingaphoto.”，可能只看到相机而未看到按下快门的瞬间）并组织成段的口语输出存在困难，且描述易流于句子罗列，缺乏逻辑衔接。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“快问快答”诊断旧知掌握度；在新授任务中观察小组讨论时的语言产出与思维过程；利用分层练习即时检验不同层次学生的应用水平。基于此，教学调适策略将采用“差异化脚手架”：为语言基础较弱的学生提供句型框架和核心词汇库；鼓励中等学生尝试使用“and”,“but”等连词丰富表达；引导能力较强的学生关注细节描绘和情感融入（如“Theyarehavingagreattime!”），确保每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并综合运用现在进行时（主语为复数）的肯定句结构“Some/复数主语+are+动词ing+（地点状语）”来描述多人进行的活动。他们不仅能识别和复现课文中的核心表达，还能在新的公园场景图片中，迁移运用该结构对至少三种不同的群体活动进行正确描述，理解现在进行时用于描述当下持续动作或场景的基本语用功能。

能力目标：学生能够通过观察图片中的关键细节（如道具、动作趋势、环境元素），进行合理的逻辑推断，并用35句现在进行时的句子组成意义连贯的微型语段，描述一个动态场景。例如，能够依据“水面波纹”和“人物姿势”推断出“Somechildrenarejumpinginthewater”，并围绕此核心扩展描述周围人物的相关活动。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作描述公园场景的活动中，能积极倾听同伴观点，乐于分享自己的观察与想象，共同构建生动的语言画面。通过描绘丰富多彩的户外活动，引导学生感受积极健康的生活乐趣，培养对自然和公共休闲空间的美好情感。

科学（学科）思维目标：重点发展基于证据的观察与推断思维。学生将学习如何从非完整信息（如图片静态瞬间）中，提取有效线索，并联系生活经验进行合乎逻辑的推理，从而完成从“看到什么”到“可能正在发生什么”的思维加工过程，提升思维的逻辑性与严密性。

评价与元认知目标：学生能够依据“描述是否准确（时态正确）、推断是否合理（有图可依）、表达是否连贯（有连接）”的简易量规，对同伴或自己的口头描述进行初步评价。在课堂小结环节，能够反思本课学习策略，如“我是通过寻找动作线索来帮助描述的”，初步形成规划学习方法的意识。

三、教学重点与难点

教学重点为现在进行时（主语为复数）在真实情境中的综合运用与成段表达。其确立依据源于课程标准对高段学生“围绕相关主题进行简单描述”的能力要求，以及本单元在整册教材中承上启下的枢纽地位：它既是前一单元语法点的巩固与扩展，又是后续进行更复杂交际（如讲述故事、规划活动）的语言基础。掌握此重点，意味着学生能将语法知识转化为实际描述能力，为连贯口语输出奠基。

教学难点在于引导学生根据图片线索进行合理推断，并组织逻辑连贯的语段描述。预设依据基于学情分析：小学生思维以直观形象为主，从静态图片推断动态过程存在认知跨度；同时，如何有逻辑地组织多个句子而非简单堆砌，是语言输出中的常见瓶颈。常见错误可能包括推断过度脱离图片（如凭空想象）或句子间缺乏联系。突破方向在于提供清晰的思维“脚手架”（如“观察找线索猜活动说句子”步骤图）和语篇连接词支持。

四、