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数据收集初体验：“我的好友档案”调查项目设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于小学数学“统计与概率”领域，是苏教版三年级上册数据收集与整理的起始课与核心实践项目。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需从低年级的“分类”经验出发，首次系统经历“确定调查问题—收集数据—记录数据—初步分析”的完整过程，理解“数据蕴含着信息”，为核心概念“数据集”“频数”的后续学习奠基。过程方法路径上，课标强调“经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程”，这要求本课必须设计真实、有趣的调查活动，引导学生亲历从现实情境中抽象出数学问题（调查什么），运用符号（画“正”字、简图、表格）进行记录的方法选择与优化，体会数据的随机性及初步的整理、描述方法。素养价值渗透层面，本课是培育“数据意识”的绝佳载体，通过调查“好朋友”这一贴近儿童生活的主题，引导他们用数学的眼光观察现实世界（发现身边可调查的问题），用数学的思维思考现实世界（如何科学地收集与记录），用数学的语言表达现实世界（初步描述调查结果），在合作交流中感悟数据的价值，形成尊重事实、有理有据的理性精神。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已具备初步的分类与计数能力，并对“好朋友”这一主题充满表达与交流的热情，这是驱动项目开展的情感与经验基础。然而，其思维正从具体形象向逻辑抽象过渡，可能存在的障碍在于：一是将“调查”等同于随意聊天，缺乏明确的问题意识和规范的收集流程；二是在多种记录方法面前感到困惑，难以自主优化选择；三是初步分析数据时，描述可能停留在表面现象，难以建立数据与结论间的逻辑联系。为此，教学中将通过“问题清单”引导聚焦调查内容，通过对比不同记录方法的优劣搭建方法选择的“脚手架”，并通过“从数据中你能发现什么”的追问链，动态评估学生的思维深度。针对学生差异，将提供“调查锦囊”（含关键词提示、记录表示例）支持基础较弱者，同时设置“数据侦探”挑战任务，鼓励学有余力者进行多角度交叉分析。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将理解一次完整的调查活动包含的基本要素，能结合具体情境，说出“调查问题”“数据”“记录”等关键术语的含义；掌握用画“正”字、简单图表等方法记录数据，并能对记录结果进行简单的点数与合计。

??能力目标聚焦于数据收集与处理的初步能力。学生能够以小组为单位，围绕一个明确的主题设计简单的调查方案并实施；能够在教师引导下，对比并选择一种相对便捷、准确的记录方法；能够从整理后的数据中，提出并回答诸如“最多”“最少”“一共有多少”等简单问题。

??情感态度与价值观目标旨在培养协作精神与实证意识。学生在小组合作调查中，能主动参与、倾听同伴意见；在交流结论时，能养成“用数据说话”的习惯，初步体会到基于事实进行判断的重要性。

??科学（学科）思维目标重点发展模型思想与初步的数据分析观念。引导学生经历“现实问题—数据模型—解释推断”的微型建模过程，即从生活情境中抽象出可调查的数学问题，将调查对象转化为可记录、可计数的数据，并尝试对数据背后的信息进行合理推测。

??评价与元认知目标关注学习过程的监控与反思。引导学生依据清晰量规（如：问题是否明确、记录是否清晰、结论是否有据）对小组的调查方案与成果进行自评与互评；并能简单回顾调查过程，说出“如果再做一次，我会在……方面做得更好”。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生亲历并理解数据收集与整理的完整过程，特别是掌握用画“正”字等规范方法进行数据记录。确立依据在于，统计教学的核心并非单一技能，而是完整的“过程性”体验，这是构建数据意识、形成统计思想的基石。从能力立意看，规范的记录方法是保证数据客观、便于整理分析的前提，是后续一切统计活动的操作基础。

??教学难点在于学生从具体、零散的计数活动向结构化、目的明确的调查项目思维过渡，以及基于收集到的数据进行有意义的简单分析。预设难点成因在于，三年级学生的思维系统性尚在发展，容易沉浸于调查活动本身的热闹，而忽略其目的性与后续的数据价值挖掘。常见表现是调查问题宽泛、记录混乱、结论与数据脱节。突破方向在于，通过提供结构化的问题支架和记录工具，并设计层层递进的提问，引导学生的思维从“做了什么”向“得到了什么信息”迈进。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、记录方法演示、计时器）；实物投影仪。

????1.2学习材料：《“我的好友档案”调查任务单》（含调查主题圈选、记录区、分析区）；《调查方法锦囊卡》（分层支持材料）；小组合作评价表。

??2.学生准备

????2.1个人物品：铅笔、彩笔、直尺。

????2.2心理准备：课前简单思考自己的好朋友及他们的特点。

??3.环境布置

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