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  • 2026-02-14 发布于云南
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《商务英语视听说》第二单元全国示范课微课金奖教学设计.docx

《商务英语视听说》第二单元全国示范课微课金奖教学设计

一、课程标准解读

本单元教学设计围绕《商务英语视听说》第二单元核心内容展开,旨在系统培养学生的商务英语听说核心能力,完全契合《商务英语课程标准》中“听、说、读、写”四项基本技能协同发展的要求。在知识与技能维度,本单元聚焦商务场景识别、商务对话理解、商务信息提取三大核心概念,明确要求学生掌握商务英语口语精准听辨、流畅交流、书面信息解读、高效信息提取等关键技能,且技能达成需覆盖“了解、理解、应用、综合”四个递进式认知层级。在过程与方法维度,倡导情境模拟、角色扮演、小组协作探究等学科思想方法,通过沉浸式实践活动实现听说能力的具象化提升。在情感·态度·价值观与核心素养维度,着重渗透诚信、尊重、协作等职业核心价值观,助力学生构建符合商务场景需求的职业素养体系。同时,本单元内容与课程体系形成紧密衔接,上承第一单元商务英语口语基础,下启第三单元商务英语写作技能,共同构成循序渐进的商务英语听说能力培养链条。

二、学情分析

针对本单元教学内容,学生已具备基础商务英语词汇储备与语法知识,拥有初步的商务场景认知经验,且具备基础的商务英语听说表达能力。从认知特点来看,学生对商务英语口语的语流节奏、情感语调及语境适配性把握存在普遍困难;兴趣倾向呈现个体差异,部分学生对实操性强的商务场景活动兴趣浓厚,部分则对理论性内容接受度较低。可能面临的学习挑战包括:商务场景识别精准度不足、商务对话深层含义解读不透彻、关键商务信息提取不全面等。基于以上学情,教学设计需针对性优化:一是结合认知特点设计多元化互动活动,以情境模拟、角色扮演等形式提升参与度与学习兴趣;二是立足技能水平设置分层专项训练,通过听力精听、口语跟读等模块化练习强化核心技能;三是针对学习困难实施个性化辅导,通过一对一答疑、小组互助等方式,确保全体学生跟上教学节奏。

三、教学目标

(一)知识目标

聚焦商务英语听说知识体系的构建,要求学生识记商务英语核心词汇与常用表达,理解商务场景下的对话逻辑与沟通策略,并能灵活应用于简单商务交流。具体目标包括:准确表述商务问候、自我介绍、会议邀请等典型场景的规范表达方式;清晰阐释商务英语对话中的常用句型结构与功能;能够对比不同商务场景的语言特征,归纳提炼适配性沟通策略,实现知识向实践应用的有效转化。

(二)能力目标

以商务英语听说能力培养为核心,要求学生具备独立听辨并复述商务英语对话的能力,能够流畅完成商务英语口语交流,且能精准解读商务英语文本信息。具体目标包括:规范完成商务英语听力练习,关键信息捕捉准确率不低于85%;能够从语言规范性、逻辑连贯性、语境适配性等多维度评估商务英语口语表达效果,并提出具体改进建议;通过小组协作完成商务英语沟通策略调查研究报告,实现多种技能的综合运用与问题解决。

(三)情感态度与价值观目标

注重商务英语学习与职业素养的深度融合,要求学生通过课程学习树立诚信、尊重、协作的职业价值观,并内化为行为准则。具体目标包括:通过学习商务沟通礼仪规范,深刻理解尊重他人在职业交往中的核心意义;在小组协作中强化团队意识与协作能力;能够将课堂所学商务沟通技巧迁移至实际生活,全面提升跨场景沟通能力与人际交往素养。

(四)科学思维目标

致力于培养学生的批判性思维与逻辑推理能力,要求学生运用商务英语知识开展问题分析与解决,能够多角度评估商务场景信息的有效性。具体目标包括:构建商务英语沟通模型,并用其解释不同场景下的沟通策略选择逻辑;能够批判性评估商务决策的证据充分性与有效性;运用设计思维流程,针对商务沟通中的实际问题提出可行性原型解决方案。

(五)科学评价目标

聚焦学生自我评价与反思能力的培养,要求学生依据既定标准评估学习过程与成果,形成批判性思考习惯。具体目标包括:运用评价量规对同伴的商务英语口语表达给出具体、有依据的反馈意见;掌握多种信息验证方法,能够交叉验证商务英语信息的可信度;定期复盘学习效率,精准定位改进方向,发展元认知与自我监控能力,为终身学习奠定基础。

四、教学重点与难点

(一)教学重点

本单元教学重点聚焦商务英语听说核心能力的培养,核心在于商务场景识别与商务对话理解能力的构建。具体包括:精准识别并理解商务英语中的专业术语与行业惯用表达;熟练掌握商务对话的基本结构与典型表达方式;能够运用商务英语完成自我介绍、会议讨论等基础商务交流任务。上述重点内容是后续深入学习商务英语沟通技巧的基石,也是商务英语能力考核的核心模块。

(二)教学难点

教学难点集中于商务英语的语境适配与语言运用灵活性,具体包括:准确解读商务英语口语中的隐含意义与语境线索;精准把握商务对话中的礼貌用语规范与交际策略选择;克服母语负迁移影响,实现商务英语的流畅、自然表达。这些难点源于商务英语的专业性与学生英语水平的个体差异,需通过情境沉浸

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