承前启后：小数乘整数的意义与算理探究——五年级上册数学第一单元起始课教学设计.docxVIP

承前启后：小数乘整数的意义与算理探究——五年级上册数学第一单元起始课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第二学段的内容要求中明确提出：“能进行简单的小数乘、除法运算及混合运算，感悟运算的一致性。”本课“小数乘整数”作为小数乘法单元的起始课，其教学坐标不仅在于掌握一项新的运算技能，更在于深刻理解运算意义的扩展与算理的一致性。从知识技能图谱看，它上承整数乘法的意义与计算法则，下启小数乘小数、积的近似值乃至小数除法的学习，是整数计算向小数计算迁移转化的关键节点。认知要求上，学生需从具体情境中“理解”小数乘整数的意义，通过探索“掌握”其计算方法，并能在简单情境中“应用”解决问题。过程方法上，本课是渗透“转化”与“数形结合”数学思想的绝佳载体。通过将未知的小数乘法转化为已学的整数乘法，引导学生经历“具体情境抽象化→数学问题模型化→算法算理明晰化”的完整探究路径，培养推理意识和模型意识。素养价值渗透方面，本课的学习旨在让学生感悟数学知识间的内在联系与一致性，发展运算能力和初步的抽象思维能力。在解决实际问题的过程中，体会数学的工具价值，培养严谨、有条理的思维品质。育人价值则在于通过探究活动，鼓励学生敢于猜想、验证，体验数学学习的探索乐趣与成功喜悦。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。学生的已有基础是坚实的整数乘法计算能力、对小数意义（尤其是十进制计数法）的理解，以及丰富的用乘法解决整数倍实际问题的经验。潜在障碍在于，学生可能难以自发地将小数乘法与整数乘法建立算理上的联系，容易将“小数加减法中对齐小数点”的负迁移至乘法中，从而产生“点小数点”的认知困惑。其思维难点在于理解“因数的小数位数与积的小数位数”之间的关系这一算理本质。为动态把握学情，本课将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过情境提问探查学生对乘法意义的理解广度；在探究环节通过小组讨论与操作活动，观察学生转化策略的多样性与合理性；在练习环节通过分层任务，诊断不同层次学生的掌握情况。据此，教学调适策略为：为认知起点较低的学生提供更直观的实物模型（如人民币、面积模型）和更细致的步骤“脚手架”；为思维敏捷的学生准备更具挑战性的变式问题，引导其深入探究算理本质，并鼓励其担当小组内的“小老师”，在帮助同伴的过程中深化理解。

二、教学目标

知识目标：学生能在具体生活情境中，理解小数乘整数的意义（即求几个相同小数加数的简便运算），并自主探索出小数乘整数的基本计算方法。他们能清晰表述将小数乘法转化为整数乘法的过程，并初步理解积的小数位数与因数中小数位数的关系，最终能正确进行笔算。

能力目标：学生能够运用“转化”的数学思想，通过独立思考、合作探究，将新知识（小数乘整数）转化为旧知识（整数乘法）来解决，发展推理意识和运算能力。他们能利用人民币、面积图等直观模型支撑自己的算理理解，并能在解决简单实际问题的过程中，选择并应用小数乘整数进行计算。

情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验克服困难、解决问题的成就感，激发对数学探究的持久兴趣。在小组合作中，能认真倾听同伴意见，敢于发表自己的观点，培养合作交流的意识与严谨求实的科学态度。

数学思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与推理意识。通过从生活情境中抽象出数学问题，建立“小数乘整数”的数学模型；在探究算法时，经历“观察猜想→操作验证→归纳概括”的完整思维过程，学会有根据地推理，理解算法背后的算理。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价标准（如：计算步骤是否清晰、算理说明是否合理）进行同伴互评与自我反思。鼓励学生在练习后回顾自己的解题策略，思考“我是怎么想到的？”“还有别的方法吗？”，初步培养监控和调整自己学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：探究并理解小数乘整数的算理，掌握其计算方法。确立依据在于，从课程标准看，理解算理是落实“运算能力”和“推理意识”核心素养的关键，是避免机械记忆、实现算法迁移（为后续学习小数乘小数奠基）的根本。从学业评价看，无论是日常作业还是水平测试，考查点均聚焦于学生对算理的理解深度及在复杂情境中的正确、灵活应用能力，单纯的计算熟练度并非评价的核心。

教学难点：理解小数乘整数的算理，特别是“积的小数位数为什么由因数中的小数位数决定”。预设依据源于学情分析：首先，这是学生首次面对乘法运算中因数“非整数”的情况，认知上存在跨度；其次，这与小数加减法“小数点对齐”的规则形成鲜明对比，易引发认知冲突；最后，算理的理解需要学生跨越具体情境，抽象出一般性规律，对抽象思维能力有一定要求。突破方向在于，设计多层次的直观模型支撑和探究活动，引导学生在充分的“做”与“思”中自主建构这一关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：