《有余数的除法：初识余数意义与关系》——小学二年级数学下册教学设计.docxVIP

《有余数的除法：初识余数意义与关系》——小学二年级数学下册教学设计

一、教学内容分析

??《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求，学生应“在具体情境中，理解余数及其实际意义”。本节课“有余数的除法”是学生在二年级上学期熟练掌握表内乘除法基础上的关键延伸，构成了整数除法认知从“整除”到“非整除”的第一次重要跨越。在知识技能图谱上，本节课的核心在于建立“余数”概念，理解“余数必须小于除数”这一基本规律，并掌握有余数除法的横式写法与读法。它既是表内除法的巩固与深化，又是未来学习多位数除以一位数、除法竖式计算乃至小数除法的逻辑基石，其承上启下作用至关重要。从过程方法路径审视，本课内容天然蕴含了“数学建模”与“归纳推理”的思想方法。学生需经历“具体操作（分物）→表象形成（记录）→符号抽象（算式）”的完整过程，将平均分物过程中“有剩余”的现实情境，抽象为“被除数÷除数=商……余数”的数学模型。课堂探究活动应围绕这一路径展开，引导学生在动手操作与对比观察中，自主发现余数与除数的关系。就素养价值渗透而言，本课学习不仅是掌握一项运算技能，更在于发展学生的“数感”与“运算能力”，使其感受到数学是对现实世界数量关系的精确刻画。通过探究余数现象，能培养学生严谨、有序的思维品质，以及从具体现象中归纳一般规律的初步能力，实现知识习得与思维发展的同频共振。

??立足“以学定教”，需对学情进行立体化研判。学生已有基础在于：能熟练进行表内乘除法口算，理解了“平均分”的等分含义与包含含义，具备用摆小棒、画图等方式解决简单除法问题的经验。可能的认知障碍与思维难点在于：首次接触“分不完”的情况，容易产生认知冲突；对“余数”这一新概念的命名与意义理解需要支撑；探究“余数为什么一定比除数小”需要从操作经验上升到逻辑理解。为动态把握学情，教学中将设计“前测性”提问（如“10颗糖，每人分3颗，结果怎样？”）和嵌入式操作任务，通过观察学生分物策略、倾听其语言描述、分析其记录方式，实时评估概念建构程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对理解较快的学生，引导其聚焦规律探索与说理表达；对需要支持的学生，提供更直观的操作材料（如带格子的操作板）和分步提示，并通过“师徒结对”或教师个别指导，确保其获得足够的实践体验与成功反馈，循序渐进地完成概念建构。

二、教学目标

??知识目标：学生通过分一分、摆一摆、说一说的活动，理解余数的含义，知道余数是在平均分物过程中产生的；能正确读写有余数除法的算式，知道算式中各部分的名称（商和余数）；初步理解“余数必须比除数小”的道理，并能用此道理初步解释分物现象。

??能力目标：在探究余数与除数关系的过程中，学生能够有序地进行操作、观察、比较和归纳，发展初步的观察分析能力和归纳推理能力；能够将平均分后有剩余的具体情境，用数学语言进行描述并抽象成有余数除法的算式，初步形成数学建模的意识。

??情感态度与价值观目标：在小组合作操作与交流中，学生能乐于参与，认真倾听同伴的想法，分享自己的发现，体验合作探究的乐趣；通过解决生活中的“分不完”问题，感受数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和应用意识。

??数学思维目标：本节课重点发展学生的“模型思想”与“归纳推理”思维。通过设计从“实物操作”到“算式表达”的序列任务，引导学生在具体情境与抽象符号之间建立联系，经历数学建模的过程；通过组织对多次操作结果的对比分析，引导学生从特殊现象中发现一般规律，经历不完全归纳的思维历程。

??评价与元认知目标：引导学生学习利用操作结果来检验自己所列算式是否正确（如“摆一摆，看看是不是余下这么多”）；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，思考“今天我们是怎么发现余数这个小秘密的？”，初步反思从操作中发现规律的学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解余数的含义，掌握有余数除法的读、写方法，初步感知余数与除数的关系。确立依据在于：余数概念是构建完整除法认知体系的新基石，是本节课必须达成的核心认知目标。从课程标准看，它是第一学段“数的运算”中的关键概念；从知识链看，准确理解余数意义是后续学习除法试商、解决周期问题等一切相关内容的前提。其读写规范是进行数学表达与交流的基础技能。

??教学难点：理解并掌握“余数必须比除数小”的规律，并能初步理解其道理。预设难点成因在于：这一规律相对抽象，学生从“看到余数比除数小”的现象，到理解“为什么必须小”的内在逻辑，存在认知跨度。这需要学生超越对单个操作结果的观察，对一系列操作结果进行横向对比与思辨，思考“如果余数等于或大于除数，意味着什么”，这涉及对除法“平均分”本质的深度回溯。常见典型错误如“13÷5=1……8”，正是未能内化此规律的表现。突破方向在于提供充分的操作感知与关键设问引导