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小学五年级音乐课《读唐诗》综合艺术教学设计

一、教学内容分析

????本课选自花城版五年级上册音乐教材，教学内容为欣赏与学唱由当代作曲家谷建芬创作的《读唐诗》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域解构，本课位于“欣赏”与“表现”学习任务的交汇点。知识技能图谱上，歌曲本身是学生接触“唐诗新唱”这一现代音乐创作形式的载体，涉及四二拍节奏的稳定性、旋律的起伏与古诗吟诵韵味的结合，以及初步的二声部合唱意识（如歌曲尾声的简易和声），在单元中承接着从单声部歌曲向多声部音乐感知过渡的桥梁作用。过程方法路径上，课标强调的“审美感知”与“文化理解”要求我们将聆听、模仿、探究与创造性表达融为一体，引导学生通过对比聆听、律动体验、合作演唱等方式，深入感受音乐如何为古诗赋予新的情感色彩，实现从“读诗”到“乐赏”的认知跃迁。素养价值渗透方面，其育人价值深远，不仅在于提升学生的音乐表现力与多声部协作能力，更在于通过“诗乐一体”的审美体验，深化对中华优秀传统文化的认同与热爱，实现“以美育人、以文化人”的核心目标。因此，教学重难点预判为：如何引导学生精准捕捉并表现旋律中蕴含的古诗韵律美，以及如何在合唱部分实现声部间的和谐与情感共鸣。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备稳定的节拍感与基本的视谱（简谱或图形谱）能力，对唐诗有一定的背诵积累，这是宝贵的已有经验与兴趣点。然而，潜在的障碍在于，学生可能将“唱诗”简单理解为“为诗配曲”，难以深入体会作曲家如何通过音高、节奏、速度、力度等音乐要素来“翻译”和“升华”诗意。此外，初步的二声部合作对他们而言既是挑战也是新知增长点。为动态把握学情，教学中将嵌入多个形成性评估点：如在导入环节通过“两种《春晓》”的对比聆听，观察学生的即时反应与描述能力；在新授环节通过小组创编律动、分声部练习，评估其协作与音准控制水平。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对音乐感知敏锐的学生，引导其担任“小导师”，协助同伴理解旋律走向；对合唱感到吃力的学生，提供简化旋律或使用音叉辅助定音，确保每一位学生都能在“最近发展区”获得成功的体验。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能准确阐述《读唐诗》歌曲“诗乐一体”的艺术特点，理解四二拍节奏在表现古诗吟诵感上的作用，并记忆歌曲的基本结构与主要旋律线。

????2.能力目标：学生能够用自然、圆润的声音，富有韵律感地演唱《读唐诗》的主旋律部分；能在教师引导与同伴协作下，初步完成歌曲尾声二声部片段的和谐演唱，提升多声部听觉与协作能力。

????3.情感态度与价值观目标：在演唱与欣赏中，学生能主动沉浸在诗歌与音乐交融的意境中，感受到中华古诗文的韵律之美与作曲家传承创新的匠心，增强民族文化自豪感。

????4.艺术思维目标：通过对比分析与表现实践，发展学生的“艺术通感”思维，能建立诗歌的平仄、节奏与音乐的旋律、节拍之间的关联想象，初步学会从音乐要素角度赏析“唐诗新唱”类作品。

????5.评价与元认知目标：学生能依据“音准、节奏、情感表现”三项基本标准，对个人或小组的演唱进行简单自评与互评；并能反思在二声部合作中遇到困难时采取的解决策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：感受并表现《读唐诗》中音乐旋律与古诗文韵律的和谐统一。其确立依据在于，这直接对应艺术课程核心素养中的“审美感知”与“文化理解”，是理解“唐诗新唱”这一艺术形式的关键“大概念”。掌握这一核心，学生便获得了赏析同类作品（如《悯农》、《游子吟》等《新学堂歌》系列）的钥匙。

????教学难点：歌曲尾声二声部片段的准确与和谐演唱。难点成因在于，五年级学生正处于从齐唱向合唱过渡的阶段，和声听觉与声部独立性均较薄弱。预设依据来自常见学情：学生容易在合唱中被其他声部带跑，或为求“响亮”而忽视音色融合。突破方向在于搭建“支架”：从单声部巩固，到用钢琴或音频辅助聆听另一声部，再到轻声、慢速的声部叠加，循序渐进地构建和声空间感。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含歌曲《读唐诗》音频、视频（如有合唱版）、动态旋律图谱；钢琴或电子琴；音叉。

????1.2学习任务单：设计分层练习任务卡，包含“节奏感知”、“旋律描画”、“声部挑战”等模块。

2.学生准备

????2.1预习任务：复习古诗《静夜思》、《春晓》，尝试用自己的方式吟诵，感受其节奏。

????2.2物品：音乐课本。

3.环境布置

????3.1座位安排：便于小组讨论与声部划分的“岛屿式”布局。

????3.2板书记划：预留核心概念区（诗乐一体）、旋律图谱区、难点解析区（二声部和声）。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：同学们，今天我们先来玩一个“听音辨境”的小游戏。请大家闭上眼睛，