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四年级信息技术：认识与使用扫描仪

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学信息技术课程中“信息识别与获取”模块，是学生系统学习数字化信息采集的起始与关键一环。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课直接对应“在线学习与生活”模块中“利用数字设备获取学习资源”的要求，其核心价值在于引导学生从被动消费数字内容转向主动、负责任地创建数字化资源。知识技能图谱上，学生需在认识扫描仪硬件的基础上，掌握其连接、启动软件、设置基本参数（如分辨率）、执行扫描及保存文件的全流程操作，理解“扫描”是将物理媒介转化为数字图像的本质。这一技能是构建多媒体作品（如电子相册、数字故事）素材库的基石，承接着前期文本输入、图片查找与后续的图片处理、合成创作，在单元知识链中起到关键的“实物数字化”桥梁作用。过程方法上，本节课强调“做中学”与“技术体验”，通过真实的问题驱动任务（如“如何将心爱的画作永久保存到电脑中？”），让学生亲历“发现问题（画作会褪色）—规划方案（数字化保存）—实施操作（使用扫描仪）—评估优化（检查扫描质量）”的简易项目流程，初步体验信息处理的一般方法。素养价值渗透点在于，通过规范操作与质量探讨，培养学生严谨、细致的工程实践习惯；通过讨论扫描作品的用途（如用于班级公众号展示需注重版权），悄然播种信息社会责任意识。

??学情研判方面，四年级学生已具备基本的计算机操作能力（如打开软件、保存文件），并对手机拍照等图像获取方式非常熟悉，这为学习扫描仪提供了认知锚点，但也可能产生“扫描就是高级拍照”的前概念误区。主要障碍可能在于对抽象参数（如分辨率dpi）的理解，以及操作流程中步骤顺序的记忆与精细动作控制（如正确放置原稿）。学生兴趣点可能在于将个人珍视的实物（照片、奖状、绘画）数字化的过程，这种“赋予作品数字生命”的成就感是强大的内在动机。教学调适上，我将设计“探索发现卡”支持学习速度较慢的学生，通过图文步骤分解降低认知负荷；为操作熟练的学生准备“分辨率挑战任务”，探究不同设置对文件大小和清晰度的实际影响，满足其深度学习需求。课堂中，我将通过巡回指导观察学生操作流畅度，通过提问“你为什么选择这个分辨率？”来诊断概念理解程度，并即时调整讲解的深度与广度。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认扫描仪的核心部件（如盖板、玻璃面板），口述其基本功能；能理解“扫描”作为“模拟信号转数字信号”过程的形象比喻；能说出分辨率（dpi）的基本含义及其与图像清晰度、文件大小的简单关系，并能在给定情境（如网络上传、打印冲洗）下做出初步的参数选择判断。

??能力目标：学生能够独立或在小伙伴的提示下，完成从连接设备、放置原稿、启动软件、设置扫描参数（区域、分辨率、色彩模式）到执行扫描、命名并保存图像文件（指定格式与位置）的完整操作流程，操作规范、有序。能够在对比不同参数扫描结果的过程中，发展初步的技术验证与优化能力。

??情感态度与价值观目标：学生在将个人作品数字化的过程中，体验信息技术的实用性与创造性魅力，增强学习兴趣。在小组合作操作与讨论中，能乐于分享技巧、友善提出建议，共同维护设备的安全与整洁，初步养成负责任地使用数字化工具的态度。

??科学（学科）思维目标：通过将扫描操作分解为“准备设置执行保存”的步骤序列，培养学生用流程化思维解决技术问题的意识。通过设置“如何获得最清晰且大小合适的电子版奖状？”这样的驱动性问题，引导学生在实践中进行简单的控制变量（如只改变分辨率）比较，萌芽工程优化思维。

??评价与元认知目标：学生能够使用简单的评价量表（如“操作步骤完整星”、“图像摆放端正星”），对本人或同伴的扫描作品与操作过程进行基础评价。能在课程结束时，通过“学习足迹图”回顾学习过程，说出自己“最得意的操作”和“还想进一步了解的问题”，开始有意识地反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是扫描仪规范、完整的操作流程。确立依据在于，从课标能力立意看，规范操作是安全、有效获取数字资源的基础，是形成良好信息科技实践习惯的核心。从知识结构看，这是将认知转化为实践能力的枢纽，贯穿了设备认知、软件交互、参数理解、文件管理等多个知识点，是后续所有数字化处理的前提。掌握此流程，意味着学生真正获得了“将实物数字化”的actionableskill（可操作的技能）。

??教学难点是对扫描分辨率概念的理解及其在具体情境下的应用选择。预设其为难点的依据源于学情：分辨率（dpi）是一个抽象的技术参数，远离学生的直接生活经验。学生容易将其与屏幕显示的“清晰”混为一谈，难以理解其同时影响输出质量和文件大小的双重特性。突破方向在于，摒弃单纯的概念讲解，设计“一比高下”的对比实验活动：让学生用不同分辨率扫描同一区域，直观对比生成图像的清晰度细节和文件大小，并通过“这张要发班级群