电大本科幼儿游戏与玩具期末复习资料考试小抄.docVIP

电大幼儿游戏与玩具期末复习资料

一、名词解释

1．剩余精力说

剩余精力说的代表人物是德国思想家席勒(schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾塞(spｅnｃeｒ）。他们认为,生物有维护自已生存的能力,身体健康的小朋友除了维持正常生活外,还有剩余精力，剩余精力需要发泄,游戏就是一个剩余精力的发泄方式。

席勒是在研究美学时,发现愉悦是美学活动和游戏共有的特征而对游戏有所研究。他在《审美教育书简》中一方面提出人和动物有剩余精力,从游戏而得到愉快，并不在乎结识游戏的方法,只但是因为精力的使用和自由。斯宾塞从神经心理学的角度来解释剩余精力：因为神经中心在使用一段时间后就疲劳,需要休息,休息一段时间后，精力就不稳定,超过对各种刺激的反映,因而产生剩余精力。游戏是剩余精力的发泄。剩余精力说的重要观点是:第一，生物体部有维护自已的生存能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；第二,小朋友除了通常生活活动(吃饭、洗手等)外，不需谋生,所以除了维护正常的生活外,还有剩余精力，一样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外,也还有剩余精力；第三,小朋友和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，不然就像不透气的蒸气锅要发生爆炸，于是就用自然的无目标的活动方式——游戏以取得愉快,所以就产生了游戏；第四，游戏就是小朋友和高等动物对剩余精力的一个无目标的消耗。而低等动物的精力只能用于保护自已，无剩余精力,所以不存在游戏。所以，他们把人类的活动提成两种:一个是有目标的活动，被称为工作；一个是无目标的活动，被称为游戏即精力发泄。

2.松弛说

松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯(lazarｕs)和帕特里克（pａｔrｉcｋ）。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄,而是为了精力的恢复,小朋友需要用滑稽戏来恢复精力。

3.前练习说

前练习说又称生活预备说,代表人物是德国哲学家格鲁斯(Gross)。他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了小朋友准备参加严厉生活的途径,游戏是小朋友将来生活最正确的预备。

４.复演说

复演说的代表人物是美国心理学家霍尔(Hａlｌ)。他认为，游戏重演了人类进化的过程,重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的体现。

５．自主性体验

游戏之所以有磁铁般的吸引力，源于游戏的自由，这种自由的享受者是幼儿。幼儿自已决定什么时候开始游戏，什么时候结束，玩什么游戏以及怎么玩,和谁玩，等等。谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。自主性体验是幼儿游戏性体验的重要成份。

6.角色扮演

“角色扮演是一个特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对别人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一个象征性动作。”

7．象征动作

幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不一样,尽管在体现上类似，但意义却截然不一样，例如游戏中幼儿模仿平常活动中拍球的动作，不是真要玩球,而是为了符合游戏的情景,配合游戏的需要。这种动作就是象征动作,即“在表象作用支配下的想象性虚构性动作”。

8．感觉运动游戏

感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏、、实践性游戏,是小朋友最早出现的一个形式，通常存在于从小朋友出生到2岁这一阶段。

9．象征性游戏

象征性游戏是２-7岁学前小朋友最经典的游戏形式。象征即用品体的事物体现某种特殊意义,在这一时期,幼儿的象征游戏体现为运用“代替物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自已的愿望反映出来。幼儿在这种游戏中会把一个东西当做另一个东西来使用情景转变，以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成要素。经过象征性游戏,幼儿可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着幼儿认知发展的水平。

10.演出游戏

演出游戏是依照故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。它需要背诵文学语言，在充分了解的基础上,依据作品情节，分角色体现出人物性格。演出游戏属于一个特殊的角色游戏，诸多学者把它归入角色游戏中。它是对童话或故事中成型角色的语言、动作、表情等进行发明性扮演的游戏。

11.轶事记录法

轶事记录。轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的情况。轶事记录可以在观测幼儿游戏的过程中进行;也可以在游戏结束之后进行——经过回忆描述游戏过程中发生的事件,这么做的局限性之处是有可能漏掉游戏中的重要信息。

12．交叉式介入法

交叉式介入法是指当幼儿有教师参加的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自已扮演一个角色进入幼儿的游戏，经过教师与幼儿角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处在主动地位时,教师可扮演配角。

1３．