初中英语九年级全一册：Unit 11 情感表达与影响（听说综合课）.docxVIP

初中英语九年级全一册：Unit11情感表达与影响（听说综合课）

一、教学内容分析

??本课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB(1a1e)部分，是一节以情感话题为载体的听说综合课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，九年级学生应达到五级目标，能就熟悉的话题进行交流并表达简单的情感与观点。本课在单元知识链中处于枢纽位置，它既是对SectionA中“make+sb.+do/adj.”核心结构的巩固与深化，又为后续阅读与写作中探讨更深层的情感与价值判断奠定语言与思维基础。从知识技能图谱看，学生需在理解与“成功”、“财富”、“名声”等相关抽象概念词汇的基础上，熟练运用目标语言结构描述事物对人的情感影响，其认知层级从识记、理解迈向综合应用。过程方法上，本课强调在真实或接近真实的交际情境中，通过预测、抓取关键信息、推断言外之意等听力微技能，以及合作、协商、表达等口语策略，完成信息获取与观点输出的任务。其素养价值渗透于整个学习过程：在探讨“什么使人快乐”的议题中，引导学生反思个人与社会价值观，培养其积极、健康的情感态度与文化品格；在信息处理与观点表达中，发展其逻辑性、批判性与创新性思维品质。

??九年级学生已具备用简单英语表达喜好的能力，并对“make”结构有初步了解，此为教学起点。然而，其挑战在于：一是词汇层面，对“wealth”、“fame”、“power”等抽象名词及更丰富的情感形容词（如uneasy,relieved）的理解与运用存在困难；二是思维层面，从简单描述“某物使我如何”上升到分析、比较不同事物对人的复杂影响，并进行有理据的陈述，存在认知跨度。部分学生可能受母语思维影响，在表达情感因果时出现逻辑混乱。因此，教学需搭建阶梯：通过可视化情境（如图片、视频片段）具象化抽象概念；通过结构化语言支架（如功能句型、思维导图）支撑逻辑表达。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的参与度、聆听学生对话中的语言产出、分析听力任务完成情况，动态诊断不同层次学生的难点，并即时调整提问难度、提供差异化词汇支持和句子框架，确保每位学生都能“跳一跳，够得着”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别、理解并准确运用与话题相关的核心词汇（如wealth,fame,power,sleepy,relieved）及“make+sb.+do/adj.”结构，在给定的关于“事物如何影响人”的语境中，描述和比较不同选择或事物所带来的情感反应，完成从机械模仿到情景化应用的过渡。

??能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等策略，听懂一段关于两人对“成功”不同看法的对话，提取并整合关键信息（如说话者的选择及原因）。同时，能够在同伴互动中，围绕“什么使人真正快乐”的话题，进行有逻辑、有内容的口头交流与简单辩论。

??情感态度与价值观目标：通过在课堂上探讨“财富、名声与快乐的关系”，学生能初步意识到情感需求的多样性与主观性，学会尊重不同的生活态度与价值观，并在小组合作中培养倾听、共情与理性表达的习惯。

??思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维。通过引导其对听力材料中不同观点进行比较，对自身及同伴观点进行审视与评价，训练其从多角度看待问题，并能为自己的判断提供简单依据的思维习惯。

??元认知目标：引导学生在完成听力任务后，回顾所使用的听力策略（如利用图片预测、圈画关键词），评估其有效性；在口语活动后，通过教师提供的简易量规（如：观点是否清晰？理由是否相关？）进行同伴互评与自我反思，提升其对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近生活的语境中，综合运用“make+sb.+do/adj.”结构及相关的抽象名词、情感形容词，进行关于事物影响的听、说信息传递与观点表达。确立依据在于，该结构是本单元的核心语法项目，是表达情感因果关系的语言基石。同时，在学业水平测试中，围绕情感态度进行情景反应和简短表达是高频考点，体现了语言作为交际工具的本质，对学生语言运用能力的形成至关重要。

??教学难点：学生对抽象概念（如fame,power）及其可能引发复杂情感（如uneasy,relieved）的理解与地道表达；以及在无预制脚本的开放性口语任务中，进行逻辑清晰、内容充实的即兴表达。难点成因在于，九年级学生的认知水平和生活经验可能对某些抽象概念感悟不深，且从理解性输入到创造性输出存在思维与语言的“断层”。突破方向在于，利用类比、故事、直观图片等方式将抽象概念具体化，并通过提供分层语言支架（从句子主干到连接词）和思维导图工具，降低表达焦虑，支撑逻辑构建。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包