初中历史七年级下册：辽宋夏金元时期（单元复习与能力进阶课）.docxVIP

初中历史七年级下册：辽宋夏金元时期（单元复习与能力进阶课）

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，定位于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心主题的单元总结与能力提升。从知识图谱看，本单元涵盖了从北宋建立到元朝统一的多民族政权并立至大一统的完整脉络，核心概念包括“民族政权的并立”、“澶渊之盟”、“经济重心南移”、“宋元都市生活”及“民族交融”。其认知要求已从单纯的时序记忆（识记），上升为理解政权关系背后的政治智慧、经济文化互动的因果逻辑（理解），并最终指向在复杂历史情境中进行分析与评价（应用）。它在整个中国古代史学习中承上启下，既是对隋唐大一统的继承与变异，又为明清的巩固与发展奠定了基础。从过程方法看，课标强调的“史料实证”、“历史解释”是本课的核心方法路径。我们将通过创设“历史议事厅”、“文物博览会”等探究活动，引导学生像史学家一样辨析多元史料（文献、图像、实物），对“和议”政策、民族交融现象等进行多角度解释。在素养价值层面，本课是滋养学生家国情怀与铸牢中华民族共同体意识的宝贵素材。通过探究辽宋夏金元时期各民族的碰撞与交融，学生能超越“汉化”或“征服”的单一叙事，理解中华文明兼容并包的韧性与多元一体格局形成的动态过程，从而在价值观上实现从“王朝史观”到“中华民族史观”的初步升华。

??基于七年级学生的认知特点，学情呈现出典型的多样性。已有基础方面，学生通过本单元新课学习，对主要政权、人物、事件有了初步印象，对“交子”“瓦子”等新奇事物兴趣浓厚。然而，潜在障碍亦很明显：其一，时空观念薄弱，极易混淆多个政权并立的时间线与空间格局；其二，受文学作品影响，可能对“杨家将”、“岳飞”等形成脸谱化、情绪化认知，难以理性分析宋辽、宋金关系的复杂性；其三，对“经济重心南移”这类长时段、宏观趋势性概念理解抽象。因此，在教学过程评估中，我将设计“时空坐标我来绘”的互动环节，通过观察学生填充政权时序与疆域方位，即时诊断其时空框架的建构水平；在讨论民族关系时，设置辨析性提问：“如果穿越回澶渊之盟签订前夕，你作为北宋百姓、边关将领、朝廷宰相，会分别持何种态度？理由是什么？”以此评估学生能否设身处地进行多元历史解释。针对上述学情，教学调适策略如下：对时空感弱的学生，提供带有动画演示的电子地图“脚手架”；为促进理性思辨，提供对比性的史料“组合包”，支持不同观点小组的论辩；对于理解宏观趋势有困难的学生，则用“南北方户口、漕粮数据变化折线图”将抽象概念可视化，搭建从具体数据到历史结论的思维阶梯。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主梳理出辽、宋、夏、金、元诸政权更替与并立的基本时空脉络；能够准确解释“澶渊之盟”、“行省制度”、“经济重心南移”等核心历史概念的内涵及其影响；能够列举宋元时期在商业贸易、都市生活、科学技术（如活字印刷术）方面的突出成就，并说明其历史意义。

??能力目标：学生能够运用不同类型的历史地图（如政区图、交通路线图），描述并分析宋元时期政治格局的演变与经济文化交流的路径；能够从给定的图文史料中提取有效信息，并尝试对“民族交融的表现与影响”等议题提出自己的初步历史解释，做到论从史出。

??情感态度与价值观目标：通过学习辽宋夏金元时期各民族在碰撞中交流、在交流中融合的历史，学生能初步感受到中华文化的包容性与生命力，增强对统一多民族国家的认同感和中华民族共同体意识；在小组合作探究中，能尊重同伴的不同见解，共同构建更全面的历史认识。

??学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”素养。通过绘制时空轴和政权关系图，强化在特定时空框架中分析历史的能力；通过角色扮演与史料辨析，学习如何从多角度、设身处地地理解历史人物的选择与历史事件的复杂性，初步形成全面、客观、辩证看待历史的意识。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“历史解释评价量规”（如：观点明确、证据充分、论述合理），对自身或同伴的历史小短文进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己在本节课中采用了哪些方法（如读图、列表、史料对比）来构建知识体系，并评估其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：辽宋夏金元时期多民族政权的并立、更迭与交融，以及这一时期社会经济与文化的新发展。确立依据在于，这二者是本单元课标要求的“大概念”，是理解中国古代社会从唐末分裂走向元明清更大规模统一的关键枢纽，也是中考中考查学生把握历史阶段特征、分析历史发展趋势的高频考点。例如，对“民族交融”的理解，直接关联到如何认识统一多民族国家的巩固与发展这一核心命题。

??教学难点：学生如何超越简单的“战争与和平”二元叙事，全面、辩证地理解辽、宋、夏、金时期政权间战和交替的关系，并认识其背后经济、文化交融的深远意义。预设依据源于学情分析：七年级学生思维倾向于非黑