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人教版八年级上册《地形和地势》教学设计

一、教学理念

本设计立足2022版地理课程标准，以“自然环境整体性”为核心线索，聚焦“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”四大核心素养培育。通过地图解读、案例探究、实践活动等多元形式，打破知识点孤立格局，引导学生构建“地形—自然要素—人类活动”的逻辑关联，实现从“记忆知识”到“运用知识”的转变，树立因地制宜、可持续发展的地理观念。

二、教材分析

本节选自人教版八年级上册《中国的自然环境》单元开篇，是学生认识中国自然地理的重要基石。教材以分层设色地形图、地形剖面图为核心载体，系统呈现我国地形类型分布、地势阶梯特征，以及地形对气候、河流、交通等的影响，为后续气候、河流等内容的学习奠定空间基础。教材编排注重图文结合，新增遥感影像、数字地理等素材，既强化了知识的直观性，又隐含“地形是自然环境骨架”的深层逻辑，需通过教学活动引导学生挖掘要素间的动态关联，避免知识碎片化。

三、学情分析

知识基础：学生在七年级已掌握地图三要素、基本地形类型等基础内容，对中国行政区划有初步认知，但尚未系统理解地形与地势的差异，对地形分布的空间概念较弱。

认知特点：八年级学生形象思维占主导，对景观视频、动态地图等直观素材兴趣浓厚，但抽象思维和综合分析能力不足，难以自主推导地形对自然环境和人类活动的复杂影响。

学习痛点：易混淆“地形”与“地势”概念，对阶梯分界线等空间信息记忆不牢固，缺乏将地形知识与生活实际结合的意识。

四、核心素养目标

区域认知：通过阅读地形图、剖面图，准确识别我国地势三级阶梯的分布范围、海拔特征及主要地形区，建立清晰的空间位置概念。

综合思维：分析地形地势对气候、河流、交通、农业的影响，从自然与人文要素相互作用的角度，培养多角度思考地理问题的能力。

地理实践力：通过绘制地形剖面图、小组探究阶梯交界处水电站分布等活动，提升地图解读、数据提取和合作探究的实践能力。

人地协调观：结合地形与人类活动的案例，认识因地制宜发展的重要性，增强生态保护意识，理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

五、教学重难点

教学重点：我国地形复杂多样、山区面积广大的特征；地势西高东低、呈三级阶梯分布的特点；主要地形区和阶梯分界线的分布。

教学难点：剖析地势三级阶梯对气候、河流流向及水能资源分布的影响；理解地形特征对人类生产生活的综合作用。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含中国地形分布图、地形剖面图、典型地形景观视频、阶梯分界线示意图）、地形模型、分组探究任务单。

学生准备：地理教材、地图册、绘图工具（铅笔、直尺、彩色笔）、预习本地地形相关资料。

七、教学过程（1课时）

（一）新课导入（5分钟）

播放《中国地形景观集锦》视频，展示青藏高原的巍峨、长江中下游平原的辽阔、黄土高原的沟壑纵横等景观。提问：“视频中呈现的地表形态有何差异？‘大江东去，浪淘尽’为何我国多数河流自西向东流？”结合学生回答，引出本节课主题——《地形和地势》，激发学生探究兴趣。

（二）新课讲授（28分钟）

1.地势特征：西高东低，呈三级阶梯分布

展示中国地势剖面图（北纬32°线），引导学生观察海拔变化：“从西向东，我国地势海拔呈现怎样的变化规律？能否用简洁的语言概括？”

明确地势核心特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。结合分层设色地形图，讲解三级阶梯的海拔范围：第一阶梯平均海拔4000米以上，第二阶，第三阶梯500米以下。

小组活动：结合地图册，找出三级阶梯的分界线山脉（第一、二级：昆仑山脉—阿尔金山脉—祁连山脉—横断山脉；第二、三级：大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山），完成任务单中的表格填写。

拓展延伸：展示珠穆朗玛峰（海拔8848.86米）和艾丁湖（海拔154.31米）图片，强化我国地势起伏巨大的认知。

2.地形特征：复杂多样，山区面积广大

展示中国主要地形类型分布图，引导学生识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种地形类型，提问：“我国是否拥有所有地形类型？这体现了什么特征？”

讲解地形核心特征：复杂多样，山区（山地、丘陵、崎岖高原）面积广大，约占全国总面积的2/3。

重点介绍主要地形区：青藏高原（世界屋脊）、内蒙古高原（坦荡开阔）、黄土高原（千沟万壑）、云贵高原（崎岖不平）；塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地；东北平原、华北平原、长江中下游平原，结合景观图片辅助理解。

互动提问：“山区面积广大对我国发展有哪些影响？”引导学生从农业、交通、资源开发等角度辩证分析。

3.地形地势对我国的影响

探究活动1：结合中国年降水量分布图，分析“西高东低的地势为何有利于农业生产？”（便于海上湿润气流深入内陆，形成降水）。

探究活动2：结合长江、黄河流域图，讨论“我国河流多自西向东流的原因是什么？这对交通有何影响？”（地势决定流向，便利东西水