五年级下册道德与法治《建立良好的公共秩序》单元教学设计.docxVIP

五年级下册道德与法治《建立良好的公共秩序》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学道德与法治五年级下册“我们的公共生活”单元，是培养学生公共意识与法治观念的关键节点。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求，第三学段（56年级）学生应“初步了解个人与社会的关系，懂得公共生活需要共同的规则和秩序，初步树立规则意识、法治观念”。从知识技能图谱看，本课承上（公共生活参与）启下（知晓法律作用），核心概念为“公共秩序”，要求学生不仅识记其表现，更要理解其内在价值（自由与责任的平衡）及构建路径（规则、自律、他律）。过程方法上，需引导学生通过观察、辨析、模拟、协商等探究活动，经历“发现现象—分析价值—认同规则—践行维护”的认知过程，习得理性分析公共议题、参与公共事务的初步能力。素养价值渗透层面，本课是培育“道德修养”（明大德、守公德）、“法治观念”（树立规则意识）、“责任意识”（担当社会责任）的核心载体。教学重难点预判为：如何超越对规则的表面遵从，引导学生深刻认同良好秩序是个人自由与社会发展的共同保障，并激发其内生性的维护意愿。

??五年级学生正处于社会性发展的关键期，其公共生活范围显著扩大，对秩序有直观感受但理解常流于片面。他们已有排队、遵守交通信号等经验基础，对“规则”不陌生，但普遍存在两大认知障碍：一是多视规则为外在约束，难以体会其赋予的自由与安全价值；二是在匿名化的公共场景中，容易产生“旁观者效应”，责任意识薄弱。兴趣点则在于真实的冲突情境与具身的参与体验。基于此，教学调适应秉持“以学定教”原则：通过前置性小调查（如“校园/社区秩序痛点”）动态把握学情；在课堂中设计阶梯式任务与分层“学习支架”，如为分析能力较强的学生提供多角度辨析框架，为表达含蓄的学生准备观点卡片；通过小组协作中的角色分工（记录员、发言人、协调员）与即时性评价（如“秩序观察员”勋章），关照不同特质学生的学习需求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确解释“公共秩序”的内涵及其主要表现领域（如交通、公共场所、网络），理解“规则”、“自律”、“监督”是维系良好公共秩序的三个支柱，并能结合具体案例，阐述良好秩序对保障个人权益、提升社会运行效率的积极作用。

??2.能力目标：学生能够通过小组合作，运用观察、访谈（模拟）、资料分析等方法，诊断身边公共秩序存在的问题；能够基于理性分析，提出具有可行性的改进建议或规则设计方案，并在课堂模拟听证会等场景中进行清晰、有条理的陈述与辩护。

??3.情感态度与价值观目标：在情境体验与价值辨析中，学生能发自内心地认同“良好的秩序是美好生活的基石”，孕育对公共生活负责任的态度；在小组讨论与集体决策中，愿意倾听不同意见，学会包容与协商，初步树立“从我做起”的规则意识和维护公共秩序的使命感。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们分析公共秩序问题时，能关联考虑“个人他人社会”多主体利益（系统思维）；在讨论自由与规则的关系时，能理解二者对立统一的辩证关系，避免非此即彼的简单化判断。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、建议可行、倾听专注、表达清晰”等量规，对小组及个人的课堂表现进行初步互评与自评；在课程尾声，能通过绘制“我的收获与疑问”思维图，反思本课学习路径，明确已知与待探索领域。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解良好公共秩序对个人自由与社会发展的多维价值，而不仅仅是记住若干规则条文。此重点的确立，源于课程标准的素养导向要求。本课并非简单的行为规训，其核心“大概念”在于引导学生领悟：公共秩序的本质是调节个体与群体关系的“社会契约”，其终极目的是保障而非限制。从学业评价角度看，能否在复杂情境中运用这一价值理性进行分析判断，是衡量学生是否形成稳定法治观念与责任意识的关键指标。

??教学难点：将外在的秩序要求内化为自觉的责任意识与行为习惯。难点成因在于学生的认知与行为之间存在鸿沟。五年级学生的道德推理多处于“好孩子”取向阶段，易受同伴和权威影响，在缺乏即时监督的公共场合，容易出现知行脱节。常见表现是“道理都懂，但做起来是另一回事”。突破方向在于：创设高仿真、强体验的“道德两难”情境或角色扮演活动，让学生在情感卷入和思想碰撞中，完成价值澄清，激发“我即秩序一部分”的主体责任感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比性公共秩序情境图片/短视频（如井然有序vs混乱拥堵的十字路口）、课堂任务指令、分层讨论问题、知识总结图示。准备“校园秩序听证会”角色卡（学生代表、教师代表、家长代表、社区管理员）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含观察记录表与引