劳动之歌的韵律密码——《打麦号子》音乐表现与编创教学设计（小学音乐三年级上册）.docxVIP

劳动之歌的韵律密码——《打麦号子》音乐表现与编创教学设计（小学音乐三年级上册）

一、教学内容分析

??本课选自人音版三年级上册音乐教材，核心教学内容为江苏民歌《打麦号子》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课精准锚定于“表现”这一艺术实践领域，是引导学生从“感受与欣赏”迈向“艺术表现”的关键桥梁。在知识技能图谱上，它承上启下：一方面，它巩固了学生已有的节奏感知（如均匀节拍）与简谱识读基础；另一方面，它引入了“一领众和”这一重要的民歌演唱形式、带有劳动韵律的典型节奏型（如附点与切分），以及初步的旋律发展感知（重复、模进），为后续学习更复杂的民族音乐作品铺垫了认知阶梯。其过程方法路径鲜明地体现了音乐学科的实践性，通过“体验模仿探究编创”的螺旋上升过程，将抽象的号子音乐特征转化为可听、可唱、可动、可创的具身学习活动。在素养价值渗透层面，这首作品是绝佳的育人载体。它不仅是音乐技能的练习曲，更是劳动文化的“活化石”。通过学习，旨在引导学生深化审美感知，体会号子旋律与节奏中蕴含的力与美；鼓励艺术表现，在协作演唱中大胆表达；促进文化理解，感悟音乐与劳动生活、地域文化的深刻联系，从而在稚嫩的心田中播下热爱民族音乐文化的种子。

??基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们好奇心强，乐于模仿和表现，对节奏游戏和身体律动兴趣浓厚，这是开展教学的优势所在。然而，他们的音乐经验多来源于流行文化，对民歌、特别是劳动号子体裁较为陌生；其节奏控制能力、多声部协作意识及音乐编创思维均处于萌芽阶段。在过程评估设计上，将贯穿“观察诊断反馈”循环：通过聆听时的神态、模唱时的音准与节奏、参与编创时的贡献度等多维度进行即时判断。据此，教学调适策略需具备弹性：为节奏感较弱的学生提供图形谱、身体打击等可视化、触觉化支持；为表现力强的学生搭建领唱、创意展示的“小舞台”；通过异质分组，让不同特质的学生在合作中互补，确保每位学习者都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“一领众和”演唱形式的含义与作用，识别《打麦号子》中富有劳动感的典型节奏型（如附点节奏），并能在教师指导下，基本准确、有表情地演唱歌曲片段，建构起对劳动号子体裁特点的初步认知结构。

??能力目标：学生能够通过聆听、模仿与协作，初步掌握“领”与“和”的交替配合技能；能够运用课堂提供的节奏素材，进行简单的“词+节奏”即兴编创，并尝试用声势动作或打击乐器为演唱伴奏，发展音乐表现与初步创作能力。

??情感态度与价值观目标：学生在体验与表现号子的过程中，感受集体劳动的韵律与气势，体会劳动人民的智慧与乐观精神，激发对民族民间音乐的兴趣，在合作学习中增强团队默契与表现自信。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐关联性思维与创造性思维。引导他们将音乐的节奏、力度、演唱形式与具体的劳动场景（打麦）建立关联，理解“艺术源于生活”；在编创环节，鼓励基于规则进行变化，体验从模仿到创造的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“节奏是否准确、配合是否默契、情绪是否到位”等简易标准，对个人与小组的表现进行互评；在课后能简单复述“我们今天通过哪几步学会了这首号子”，初步反思学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：体验并初步掌握歌曲“一领众和”的演唱形式，感受号子音乐节奏与劳动律动的统一。其确立依据源于课标对“表现”领域的要求，该形式是劳动号子最核心的艺术特征，也是学生进行集体性音乐实践、发展协作能力的有效载体。掌握此重点，能为后续赏析不同地域、不同工种的号子打下坚实的认知与体验基础。

??教学难点：歌曲中典型节奏（如“打麦嘞”）的准确表现，以及在“领”与“和”交替时保持稳定的节奏感与积极的情绪。难点成因在于，三年级学生的节奏内化与调控能力尚在发展，附点节奏需重点突破；同时，“领”“和”衔接要求高度注意力与默契，对学生的聆听习惯与合作意识是挑战。突破方向在于将难点分解，通过多感官参与（念、拍、动、唱）进行强化训练，并在合作中建立明确的听觉信号。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《打麦号子》音频、劳动场景视频、图形化节奏谱与旋律谱；板书设计（预留“号子特点”归纳区）。

????1.2素材与器材：双响筒、沙锤等简单打击乐器；写有不同劳动口号（如“加油干呀”“嘿呦嘿”）的卡片。

??2.学生准备

????2.1预习与心态：简单了解“打麦”是什么；保持放松、乐于参与的身心状态。

????2.2环境布置：教室座椅调整为便于分组围坐或开展律动的形式。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与设问：“同学们，请大家看一段视频，猜猜人们在做什么？仔细听，除了劳作