单元培优·素养进阶：长度单位（毫米、分米、千米）的深度建构与综合应用——人教版小学数学三年级上册专题教学设计.docxVIP

单元培优·素养进阶：长度单位（毫米、分米、千米）的深度建构与综合应用——人教版小学数学三年级上册专题教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“图形与几何”领域中的“测量”主题。在知识技能图谱上，学生此前已初步建立了“米”和“厘米”的长度观念，本课将在此基础上，将长度单位体系拓展至更小的“毫米”、“分米”和更大的“千米”，构建起从微观到宏观的完整长度单位认知链条。其承上启下作用至关重要：向上，它是后续学习面积、体积单位及进行复杂单位换算的基础；向下，它是对已有长度观念的精细化与扩展化。从过程方法看，本课是发展学生“量感”这一核心素养的关键载体。量感的形成不能依赖记忆，必须通过丰富的实践活动来实现。因此，教学设计需将“数学建模”与“科学探究”思想转化为具体的估测、实测、对比、推理等活动，引导学生在“做”中建立单位的表象，在“用”中理解单位间的逻辑关系。在素养价值渗透层面，通过对不同长度单位的精准认识与应用，能培养学生严谨求实的科学态度；通过解决以“千米”为尺度的实际问题（如出行距离规划），能引导学生将数学与生活、社会紧密联系，体会数学的工具性价值，培养空间想象力和解决问题的能力。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。学生的已有基础是掌握了用“厘米”和“米”进行简单测量，具备初步的估测意识。然而，潜在认知障碍亦十分明显：其一，“毫米”因过于细小，学生难以形成清晰表象，易与“厘米”混淆；其二，“千米”作为大尺度单位，超出了学生的日常直接感知范围，容易成为一个抽象、空洞的符号；其三，长度单位间的进率多样（10、100、1000），在混合单位换算和应用题中极易出错。因此，教学必须提供从直观到抽象的多重认知支架。在过程评估中，我将通过前置性的“身体尺”唤醒活动、课中针对性的提问（如：“你觉得1毫米在手上哪里可以找到？”）以及分层任务单的完成情况，动态捕捉学生的理解层次与思维难点。教学调适将遵循差异化原则：对基础薄弱的学生，提供具象化的实物模型（如硬币厚度、指甲宽度）和进率换算口诀作为支持；对学有余力的学生，则挑战他们在非标准测量工具的使用、复杂情境下的单位选择与策略优化等问题，引导其思维向更深、更广处漫溯。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出毫米、分米、千米的定义，建立1毫米、1分米、1千米的长度表象；能熟练阐述并运用毫米、厘米、分米、米、千米之间的进率关系（1厘米=10毫米，1分米=10厘米=100毫米，1米=10分米=100厘米，1千米=1000米），完成单位间的换算与大小比较。目标描述为：能举例说明生活中哪些物体的长度或厚度约为1毫米、1分米；能解释在测量不同对象时为何需要选择不同的长度单位。

??能力目标：重点发展学生的估测能力和根据实际情况灵活选择测量工具与方法的能力。具体表现为：能对常见物体的长度进行合理的估测，并使用恰当的测量工具进行验证，误差控制在合理范围内；能够在解决“从家到学校有多远”这类真实问题时，自主规划解决策略（如使用地图软件、借助已知参照物推算），并清晰表述思考过程。

??情感态度与价值观目标：在小组合作测量活动中，培养学生细致观察、严谨记录的科学态度与协作精神；通过了解“千米”在交通、地理等领域的广泛应用，激发学生对宏观世界的探索兴趣，体会统一测量标准对人类社会交流与发展的重要性，树立学以致用的意识。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展“量感”与“模型意识”。通过一系列递进式的估测与实测活动，引导学生经历“建立单位表象—进行直观比较—形成抽象关系”的思维过程，逐步由依赖具体实物度量转向依赖内在心理表征进行推理判断，构建起关于长度单位的心理测量模型。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据清晰的操作步骤和记录规范，对自身或同伴的测量活动进行评价；在课堂小结阶段，能通过绘制思维导图或知识树的方式，反思并梳理不同长度单位之间的联系与区别，将零散知识点整合为结构化的认知网络，提升自主梳理知识的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于建立1毫米、1分米、1千米的长度观念，并掌握相邻长度单位间的十进关系。其确立依据源于课标对本学段“测量”内容的核心要求：不仅要知道单位，更要理解单位的实际意义，并能根据情境选择适当的单位。这是构建完整度量体系、发展量感的基石。从学业评价角度看，单位表象的清晰度直接决定了后续解决估算、换算和应用题时的准确性与灵活性，是体现能力立意的关键考点。

??教学难点有二：一是“1千米”长度观念的有效建立。成因在于其尺度超越了学生的直接感官经验，容易流于数字记忆。二是涉及多个不同进率单位（尤其是千米与米、分米、厘米、毫米）的混合换算与比较。预设依据来自常见学情：学生常混淆“千米”与“米”的进率（误以为100），