基于深度学习的表现性任务设计——小学英语五年级上册“物品归属”主题单元教学方案.docxVIP

基于深度学习的表现性任务设计——小学英语五年级上册“物品归属”主题单元教学方案

一、教学内容分析

your...?本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会管理个人物品，并就物品归属进行有效沟通。从知识技能图谱审视，学生已在前期学习中掌握了关于学校用品、颜色等基础词汇及一般疑问句“Isthisyour...?”等简单问答。本单元的核心语法功能——名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的学习，正是对已学形容词性物主代词（my,your,his,her）知识的结构化升级与功能化应用，承担着从描述属性到指代实体的认知跨越，是构建完整物主表达体系的关键节点。过程方法上，本课天然蕴含“情境交际法”与“任务驱动法”的实践路径。教材通过Sam和Amy因T恤衫产生争执的叙事，将语言学习嵌入真实的社交冲突情境。这要求教学设计不仅关注语言形式，更需引导学生经历“观察冲突理解诉求运用语言解决冲突”的完整思维过程，将语言知识转化为社交情境中的问题解决工具。在素养价值层面，本课是培育学生理性精神与友善品格的微型德育场。通过对“It‘smine!”这一宣称背后所有权意识的探讨，可自然引导学生走向协商、证据与规则意识，实现语言能力、思维品质（如逻辑性与批判性）与文化意识（尊重他人所有权）的协同发展。因此，教学重难点预判为：在真实/模拟情境中，准确理解并得体运用名词性物主代词进行指代与主张，并能初步运用相关句型进行简单的解释与协商。

????????基于“以学定教”原则，对五年级上学期的学生进行学情诊断：在已有基础上，学生已具备较强的形象思维能力和小组合作意愿，对贴近生活的校园故事兴趣浓厚。然而，其认知障碍可能集中于两点：一是形容词性物主代词与名词性物主代词的功能混淆（如误用“It‘smy.”）；二是在冲突情境中，容易陷入单纯的情绪化宣称，缺乏运用语言进行有理有据沟通的策略。因此，教学过程中的形成性评估设计尤为关键。教师将通过“前测”问题（如快速提问物品归属）、观察小组角色扮演时的语言选择、分析“失物招领”任务单的完成情况，动态捕捉学生的理解盲点与语用困难。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供视觉化提示卡（如将“my→mine”的转换规则图表化）和句型模板进行支持；对于能力较强的学生，则引导其关注对话中的情感语调，并尝试组合更多句子来陈述理由或提出解决方案，例如：“Maybeit‘shers.HerTshirtisredtoo.Let’saskher.”

二、教学目标

????????知识目标：学生能够理解名词性物主代词mine，yours，his，hers的意义与功能，并在语义上将其与已学的形容词性物主代词及相应名词建立准确关联（如理解“It‘smybook.”与“It’smine.”的同义转换关系）。最终，他们能在听觉和视觉输入中正确辨识这些代词，并能在口头与书面表达中进行初步应用。

????????能力目标：学生能够在模拟的“物品归属争议”或“失物招领”情境中，综合运用所学句型（如“It‘smine/yours.”“Itisn’this.”）进行信息的准确表达、简单质疑与回应。重点发展其在具体语境中提取关键信息、进行逻辑推断（如根据物品特征判断主人）的初步能力。

????????情感态度与价值观目标：通过解决物品归属问题的全过程，引导学生体验并初步树立“在主张自我权利时，也需倾听他人、依据事实”的沟通态度。在小组合作完成任务时，鼓励积极倾听、礼貌插话，培养团队协作意识。

????????学科思维目标：重点发展学生的语境化推理思维与归纳思维。通过对比分析多个对话实例，引导其自主归纳出名词性物主代词的使用规则（即其后不接名词）。通过情境任务，训练其根据有限线索（如物品特征、人物对话）进行合理推断的思维习惯。

????????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话表现量规”（如：语言是否正确、理由是否清晰、态度是否礼貌），对同伴或自己的情境表演进行初步评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用什么方法学会了解决‘争吵’？”启发学生反思本课的学习路径与策略。

三、教学重点与难点

s...t...教学重点：名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的意义理解、发音掌握及其在典型句型（It‘s.../Itisn’t...）中的正确运用。其确立依据源于课标对小学高段学生“在具体语境中理解简单的语法项目并进行交流”的要求，且此知识点是构成英语物主表达系统的核心组件，对后续学习物主代词的综合运用及所有格的双重表达具有奠基作用。从能力立意看，能否在情境中切换使用两