《我是小音乐家》演唱教学设计与实施（小学音乐三年级下册）.docxVIP

《我是小音乐家》演唱教学设计与实施（小学音乐三年级下册）

一、教学内容分析

??本课选自湘艺版小学音乐三年级下册，核心教学内容为歌曲《我是小音乐家》的演唱及相关音乐实践活动。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课位于“欣赏·评述”与“表现·创造”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，它承接了低年级稳定的拍感与基本节奏型认知，并引向对“弱起节奏”这一新知的初步感知与体验；歌曲中模仿吉他、提琴、法国号声音的象声词演唱，则是对“音高、节奏、力度与音色进行初步综合表现”能力的具体落实，为后续学习更复杂的音乐表现要素奠定基础。过程方法路径上，本课旨在引导学生通过“聆听模仿体验表现创编”的螺旋式学习路径，亲历从感知音乐形象到个性化艺术表现的全过程，核心是发展学生基于听觉的音乐探究与表现能力。素养价值渗透层面，歌曲以第一人称视角描绘了“小音乐家”在伦敦、柏林、巴黎演奏不同乐器的欢乐场景，不仅能够激发学生对音乐表演的兴趣与向往，更在潜移默化中渗透了音乐文化的多元性感知，培育审美感知与文化理解素养，其欢快、自信的情绪基调也有助于学生形成积极、乐群的情感态度。

??针对三年级学生的已有基础与障碍，他们已具备初步的歌唱能力和节奏模仿兴趣，但对音乐细节（如弱起、乐句呼吸）的主动关注尚显不足，音准控制能力也存在个体差异。部分学生可能对歌词中提到的异国城市和乐器缺乏直观经验。因此，教学调适策略将聚焦于“听觉先行”，通过多感官联动（听、动、唱、奏）降低认知负荷，并设计分层任务：对于节奏感、音准较好的学生，鼓励其担任“小老师”或进行个性化创编；对于需要更多支持的学生，则提供如可视化节奏图谱、固定音高乐器辅助、伙伴互助等“脚手架”。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生模仿的准确性、演唱时的表现力、小组合作中的参与度，以及随堂创编环节的思维灵活性，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确演唱歌曲《我是小音乐家》，认识并理解歌词中提到的吉他、提琴、法国号三种乐器及其典型音色特点；在教师引导下，初步感知歌曲中“弱起节奏”的特点，知道歌曲由多个规整乐句构成。

??能力目标：学生能够运用轻快、有弹性的声音，结合歌词中的象声词（如“勃隆砰砰砰”），较好地表现歌曲欢快、自豪的情绪；能够模仿并打出歌曲中基本的节奏型，并尝试为简单的旋律片段创编新的歌词或节奏，发展初步的音乐表现与创意实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能体验到扮演“小音乐家”的乐趣，增强歌唱的自信心；在小组创编与展示活动中，乐于与同伴合作、分享，并初步建立起对音乐表现活动的积极态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与审美判断力。引导他们通过聆听，联想乐器演奏的场景与神态；在演唱中，能主动关注声音的强弱、长短与情绪表达之间的关系，对自身与他人的演唱做出简单的、基于音乐要素的评价。

??评价与元认知目标：学生能依据“声音是否动听”、“节奏是否准确”、“表情是否投入”等简易评价标准，对个人或小组的演唱进行简单评价；在课后，能回顾并说出学习本首歌曲时用到的主要方法（如“仔细听”、“勇敢唱”、“开心演”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生用轻快、富有弹性的声音，自信地演唱歌曲《我是小音乐家》，并准确表现歌曲的节奏与基本情绪。确立依据在于，歌唱是小学音乐教学的核心表现领域，准确的节奏与恰当的情绪表达是音乐表现力的基石，直接关乎“艺术表现”核心素养的落实。本歌曲节奏鲜明、旋律上口，是训练学生歌唱能力、培养乐感的优质载体。

??教学难点：一是对歌曲中“弱起节奏”的自然把握与表现。学生在起唱时容易忽视弱拍进入的感觉，导致乐句重音错位。其成因在于该节奏型相对抽象，与学生之前常接触的强拍起唱习惯有冲突。二是引导学生进行个性化的音乐表现与简单创编。难点在于如何启发学生超越单纯模仿，依据自身对音乐的理解，在音色、力度或动作上做出有想法的处理。预设突破方向：针对难点一，采用声势律动、视觉图谱与口令相结合的方式，将“弱起”感觉身体化、可视化。针对难点二，提供清晰的创编“支架”（如节奏模板、关键词库）和宽松的展示平台，鼓励大胆尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含歌曲音频、乐器演奏视频片段、动态节奏图谱）；吉他、小提琴（或相应图片/仿真模型）；课堂打击乐器（如响板、沙锤）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版，B创意挑战版）；歌曲简谱板贴。

2.学生准备

??复习已学过的进行曲风格歌曲，预习《我是小音乐家》歌词；可自愿携带自己喜爱的“小乐器”（如口风琴、竖笛）或自制发声物品。

3.环境布置

??教室座位调整为半圆形或分组岛屿式，预留中央表演区域；黑板划分出