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初中道德与法治八年级下册：依法守护地球家园

一、教学内容分析

??本课隶属于“法治教育”与“国情教育”交叉融合的领域，是初中阶段树立生态文明法治观念的关键节点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容对接“法治观念”素养中的“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特征”要求，以及“责任意识”素养中“关注自然生态，参与环境保护”的具体表现。在知识技能图谱上，学生需从具体的环境问题切入，理解我国环境保护法律体系的构成与基本原则（理解与应用层级），并最终落脚于掌握依法参与环境保护的途径与方法（应用与综合层级）。它在单元知识链中，上承公民基本权利与义务，下启共建美好家园的责任担当，是将法治信仰与生态责任内化于心、外化于行的枢纽课。过程方法上，本课蕴含“案例分析原理提炼实践迁移”的学科思维路径，通过剖析真实环境案例，引导学生运用法律视角分析社会现象，践行“知行合一”的学科方法论。素养价值层面，本课旨在通过法治框架下的生态议题探讨，培育学生的法治尊严感、社会责任感及可持续发展的科学精神，实现知识传授、能力发展与价值引领的有机统一。

??学情研判方面，八年级学生通过生活观察及前期学习，对环境污染、生态破坏等现象有直观感知，具备一定的环保意识，对“要保护环境”有朴素认同。然而，其认知障碍主要存在于三方面：一是对“依法”保护的认知较为模糊，难以将环保行动与系统的法律规范相关联；二是对多部环境法律的地位、关系及具体规定感到繁杂，存在畏难情绪；三是“知行转化”困难，即如何将法律认知转化为具体、有效、可持续的个体或集体行动。基于此，教学调适应聚焦于“化抽象为具体”：将法律条文置于鲜活、冲突性的案例情境中激活理解；提供可视化的法律体系框架（如思维导图）作为学习支架，降低认知负荷；设计梯度化、角色化的实践任务，让不同能力层次的学生都能找到参与和贡献的切口。课堂中，将通过“问题链”追问、小组讨论中的观点碰撞、任务单的即时填写反馈等形成性评价手段，动态诊断学生从“知现象”到“懂法律”再到“会行动”的进阶情况，并适时提供差异化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地阐述我国环境保护法律体系的基本框架，指出现行《环境保护法》的基础性地位；能准确解释“保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责”的基本原则内涵；并能结合具体案例，说明我国主要环境法律制度（如环境影响评价、三同时制度）的作用。

??能力目标：学生能够运用法律信息检索技能，从复杂案例中定位并提取相关环境法律条款；具备初步的案例分析能力，能够运用环境保护法律原则和具体规定，对典型环境事件进行合法性与合理性的初步研判，并提出有针对性的解决建议。

??情感态度与价值观目标：学生通过探究学习，深化对“绿水青山就是金山银山”理念的认同，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观；在小组协作与全班分享中，增强作为法治社会公民的环境责任感与主动参与意识，愿意为守护共同家园贡献智慧与力量。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的法治思维与系统思维。法治思维体现为“遇事找法、解决问题靠法”的思维习惯；系统思维则体现在能够理解环境保护是涉及法律、经济、科技、伦理等多要素的复杂系统工程，学会从多维度综合分析环境问题。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分（法律依据）、逻辑清晰”的标准，对小组案例分析成果进行互评与自评；课后能反思本课学习过程中，自身在法律信息处理、观点论证等方面的策略有效性，并规划后续的关注方向与学习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解我国环境保护法律体系的基本构成与核心原则，并掌握依法参与环境保护的主要途径。确立依据在于：从课程标准看，这是构建学生法治观念中“法律保障社会生活”认知的核心内容，是理解“国家如何通过法治建设生态文明”这一大概念的基石。从学业评价导向看，此部分内容是连通环境现象认知与法治行为选择的桥梁，是考查学生知识整合与应用能力的高频考点，深刻体现了学科的能力立意与价值导向。

??教学难点：将环境保护的法律认知有效转化为具体、可行的个体行动方案，并理解其背后的系统逻辑。预设难点成因在于：其一，八年级学生的认知从“是什么”、“为什么”到“怎么做”存在实践跨度，容易停留在知识知晓层面；其二，环保行动涉及生活习惯改变、监督举报等，学生可能因觉得“个人力量微小”或“程序复杂”而产生无力感；其三，环境保护的综合性要求学生跳出单一法律视角，思考技术、经济、文化等协同作用，这对思维深度提出挑战。突破方向在于创设“角色代入”的实践情境，通过模拟决策、方案设计等活动，化宏观责任为微观任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选短视频（如《地球，我们共同的家园》生态对比短片）、我