小学信息科技四年级上册《数字绘图初体验：巧用绘图软件工具》教学设计.docxVIP

小学信息科技四年级上册《数字绘图初体验：巧用绘图软件工具》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数字素养”与“数字化学习与创新”模块的启蒙阶段。从知识技能图谱看，它以图形化界面操作技能为基础，聚焦于“信息加工”中的数字化表达与简单创作。核心概念在于理解绘图软件作为“数字画笔”的工具属性，关键技能包括对软件界面主要功能区的识别、基本绘图工具（如画笔、形状、填充、橡皮擦）的选择与参数调整。这不仅是学生从单纯的信息消费者转向初步生产者的关键一跃，也是后续学习图像处理、多媒体作品制作的认知与技能基石。课标蕴含的“计算思维”在本课体现为将创意构思通过“选择工具—设置参数—执行操作”的序列步骤转化为可视成果的过程方法，课堂活动应引导学生经历“问题分解”与“算法实践”的微型流程。其素养价值在于，通过富有美感的创作活动，激发学生的数字创作兴趣，在体验“所想即所得”的数字化表达乐趣中，初步培育信息意识、数字化学习与创新能力，并潜移默化地渗透版权意识与健康审美。

??四年级学生已具备初步的计算机操作基础（如鼠标点击、键盘输入），并对绘画这一表达形式具有天然的兴趣。其已有经验多来自现实中的纸笔绘画或平板电脑上的触控涂鸦，可能的认知障碍在于：将现实绘画的连续、直觉性迁移到需通过“选择—点击—拖拽”等离散操作实现的数字绘画时，容易产生挫败感；对不同工具的“属性”（如线条粗细、颜色透明度）调整缺乏耐心探索。在教学过程中，我将通过“微任务”驱动的探索式学习，鼓励学生“试错”，并设计“对比展示”（如不同线条粗细画出的同一图形）活动，动态评估学生对工具属性的理解程度。针对操作熟练度差异，提供“操作小锦囊”电子提示卡和“小导师”同伴互助机制，确保每位学生都能在自身基础上获得成功体验。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确识别绘图软件工作区、工具栏、属性栏等主要界面区域及其功能；理解“前景色/背景色”、“线条样式”、“填充模式”等核心概念，并能在创作中依据表达意图进行选择和切换。

能力目标：学生能够熟练运用至少三种基本绘图工具（如画笔、几何形状、填充工具），通过调整工具属性，独立完成一幅包含明确主题（如“我的小房间”、“海底世界”）的简单数字绘画作品；能够在创作过程中，有意识地规划绘图步骤，并运用“撤销/重做”功能优化作品。

情感态度与价值观目标：在数字绘画创作中体验表达的乐趣与成就感，初步形成乐于尝试、耐心细致的操作态度；在作品分享与点评环节，能欣赏同伴作品的创意，尊重他人的数字创作成果，树立初步的数字作品版权意识。

科学（学科）思维目标：初步发展“计算思维”中的分解思想，能将一个完整的绘画构想（如画一棵树）分解为选择树干工具、绘制树干、选择树冠工具、绘制树冠等有序步骤；发展“迭代优化”思维，通过观察初步效果并利用工具调整进行改进。

评价与元认知目标：能够依据“构图清晰、色彩协调、工具运用恰当”等简易量规，对自己及同伴的作品进行一两点简单的评价；能在课后用一两句话反思本次创作中“最得意的操作”或“遇到的一个小困难及解决方法”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握基本绘图工具（画笔、形状、填充）的核心功能与使用方法，并能综合运用进行主题创作。确立依据在于，这是实现从“软件认识”到“软件应用”质变的关键，是《课程标准》在“数字化学习与创新”素养上对“使用数字设备与资源创作作品”要求的具体落脚点，也是后续所有数字媒体创作活动的通用技能基础。重点的达成，标志着学生真正开始驾驭数字工具进行表达。

??教学难点：学生从“工具模仿”到“创意表达”的跨越，即如何将个人构思有效地转化为具体的工具操作序列。难点成因在于，这需要协调“艺术构思”（形象思维）与“步骤分解”（逻辑思维），对四年级学生而言存在一定认知跨度。常见表现为面对空白画布不知从何下手，或工具使用单一。突破方向在于提供“半结构化”创作支架，如主题范例、元素清单，以及强调“先构思草图（脑中或纸上），再选择工具”的创作流程引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含软件界面标注图、分步骤操作动画、多幅主题示范作品（分层展示）；板书设计纲要（左侧工具区，右侧创意区）。

??1.2学习资源：分层学习任务单（基础任务卡、挑战任务卡）；课堂作品评价简易量规表；操作微视频与“小锦囊”电子文档（供有需要的学生自主点击观看）。

2.学生准备

??2.1预习与物品：课前思考“我想用电脑画什么”；确保计算机教室学生机已统一安装好指定的绘图软件（如系统自带画图软件或简易教学绘图软件），运行正常。

3.环境准备

??3.1教室布置：学生机呈小组岛屿式分布，便于开展组内互助与作品观摩。

五、教学过程

第一、导入