人教版八年级数学上册：等腰三角形“手拉手”模型探究教学设计.docxVIP

人教版八年级数学上册：等腰三角形“手拉手”模型探究教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“图形与几何”领域，核心在于“图形的性质”。课程标准要求，学生应“掌握三角形的基本性质”，“探索并证明全等三角形的判定定理”，“感悟几何命题的一般化过程”，并“增强几何直观和空间观念”。“手拉手”模型是等腰三角形与全等三角形判定定理的深度融合与高阶应用，它并非教材中显性呈现的定理，而是一种重要的几何模型思想。从知识链看，它上承全等三角形的判定（SAS、ASA等）及等腰三角形的性质，下启相似三角形、旋转等更复杂的几何变换，是学生从静态的全等证明迈向动态的几何图形构造与识别的重要枢纽。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“从具体实例抽象数学模型——归纳模型特征——应用模型解决问题”的完整探究过程，深刻体验数学建模与几何直观的力量。其素养价值在于，通过模型的建构与解构，发展学生的逻辑推理能力、几何直观意识，培养他们从复杂图形中识别基本结构、化归为已知问题的思维策略，这正是“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界”的生动体现。

??授课对象为八年级学生。其已有基础是：掌握了全等三角形的判定定理与等腰三角形的性质，具备一定的观察、猜想和简单推理论证能力。潜在的认知障碍在于：面对由两个等腰三角形构成的复合图形时，容易混淆对应元素，难以从动态视角理解图形生成的本质（旋转），在复杂图形中精准识别或主动构造“手拉手”模型存在困难。为此，教学将通过“问题驱动，小步快走”的策略，搭建从特殊到一般、从具体到抽象的认知阶梯。在过程评估中，我将通过巡视观察学生的作图、倾听小组讨论的焦点、分析随堂练习的典型错误，动态把握学生在“对应边角识别”、“辅助线自然性理解”上的难点，并及时调整讲解的深度与广度。对于理解较快的学生，将引导其探索模型的变式（如等边三角形情形、结论的拓展）；对于需要支持的学生，将提供带有颜色标记的图形学具或分步骤的推理脚手架，确保每位学生都能在自身认知基础上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确描述“手拉手”模型（共顶点、等顶角、等腰边）的三大结构特征；能独立证明在该模型下所得的一对三角形全等（SAS），并由此推导出对应边相等、对应角相等以及这两条对应边夹角等于原等腰三角形顶角等一系列结论，构建起关于该模型的知识网络。

??能力目标：在复杂或经过干扰的几何图形中，学生能够敏锐识别出隐藏的“手拉手”模型基本结构；在解决相关几何证明或计算问题时，能够根据题目条件，主动联想并尝试构造“手拉手”模型，将未知问题转化为已知模型进行求解，提升几何构图与问题化归的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究模型特征与结论的过程中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的见解，体验通过集体智慧攻克难题的成就感；通过欣赏几何模型的和谐与对称之美，激发对几何学习的持久兴趣。

??科学（学科）思维目标：经历从若干个具体实例中抽象、概括共同几何特征，并形成一般化数学模型的过程，发展数学抽象与模型思想；在证明和应用模型的过程中，强化演绎推理的逻辑严密性；体会利用“基本模型”解决复杂几何问题的化归思想。

??评价与元认知目标：引导学生依据“模型识别三要素”清单，对自己或同伴绘制的图形进行评价；在课堂小结环节，能反思自己在“识别”与“构造”两个维度上的学习收获与仍存困惑，初步形成对几何模型学习方法的元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并掌握“手拉手”模型的结构特征及其核心结论（三角形全等）。确立依据在于：该模型是连接等腰三角形性质与全等判定的关键节点，其结构特征的理解是准确识别与应用的前提，而核心结论的证明与应用是培养学生逻辑推理能力和模型化归能力的直接载体。从中考命题视角看，涉及该模型的题目常作为中等难度题出现，重点考查学生的几何直观与综合运用能力。

??教学难点：在非标准图形中灵活识别“手拉手”模型，以及根据解题需要主动构造该模型。难点成因在于：学生的几何直观尚在发展初期，面对图形旋转、叠加或部分隐藏的情况，难以剥离无关信息抓住本质结构；构造模型需要逆向思维和一定的创造性，对学生的认知水平要求较高。突破方向是，设计循序渐进的变式图形进行辨析训练，并通过分析经典例题，揭示构造模型的思维动机（例如，为证明线段相等，可尝试构造包含这两条边的全等三角形）。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态几何软件制作的“手拉手”模型生成动画）；实物等腰三角形透明胶片模型两套。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含探究活动记录、分层练习题）；板书记划（预留模型结构图、核心结论区、例题分析区）。

??2.学生准备

??2.1知识回顾：复习全等三角