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小学信息技术四年级《数据的价值》教学设计

一、教学内容分析

??????本课隶属于小学信息科技课程“数据与编码”模块的启蒙阶段。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，其核心在于培养学生初步的数据意识与简单的编码思维。本课“数据的价值”是承上启下的关键节点：上承数据的概念与表现形式，下启数据的处理与应用。从知识技能图谱看，学生需理解数据是信息的载体，并能通过具体案例，辨析数据在支撑描述、判断与决策中的不同作用层次。过程方法上，本课蕴含着“从具体现象中抽象出数据特征，再于新情境中应用数据思维解决问题”的科学探究路径。素养价值层面，其育人目标在于引导学生建立“用数据说话”的理性精神，认识数据在现代社会中的驱动作用，初步形成负责任地使用数据的意识，为数字化学习与创新奠基。教学重难点预判为：如何将抽象的“价值”具象化为学生可感知、可分析的实际作用，并建立“数据信息决策”之间的逻辑链条。

??????从学情诊断来看，四年级学生已具备初步的数字化工具使用经验，对“数字”有直观概念，但常将“数据”狭义理解为数值，对其形式多样性（如图片、声音）及背后的价值认知模糊。他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，热衷于解决与自身经验相关的问题，但系统分析和逻辑演绎能力尚在发展。可能的认知障碍在于难以建立数据与最终决策之间的因果链条。因此，教学需从学生最熟悉的校园、家庭生活场景切入，设计阶梯式探究任务。在教学过程中，将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生完成任务单时的思维痕迹、聆听其课堂分享的例证等方式，动态评估理解程度。针对不同层次学生，将提供从“模仿举例”到“自主设计调查”的差异化任务支架，并准备图文、音频、视频等多模态数据样例，支持多样化认知风格的学生进行意义建构。

二、教学目标

??????知识目标：学生能够准确阐述数据作为信息载体的核心概念，理解数据形式的多样性（数值、文本、图像、音频等）；能结合具体案例，清晰解释数据如何通过分析转化为有价值的信息，并用以支持简单的描述、判断或预测。

??????能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟情境中，有目的地搜集、筛选相关数据；能够运用比较、归纳等方法对简单数据集进行初步分析，并依据分析结果，提出有数据支撑的个人观点或合理化建议。

??????情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体会数据的力量，萌生主动关注和运用数据解决问题的意识；在小组协作分析数据时，能认真倾听同伴意见，尊重基于数据的事实判断，初步形成客观、理性的交流态度。

??????学科思维目标：重点发展学生的数据思维和证据意识。通过系列任务，引导其经历“发现问题寻找数据分析数据形成结论”的思维过程，学会用数据作为证据来支撑自己的观点，批判性地审视数据来源与结论之间的关系。

??????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规，对同伴基于数据得出的结论进行互评，关注其论证过程是否逻辑自洽；在课堂小结时，能反思自己在探究活动中是更擅长发现数据还是分析数据，从而对自身的学习策略形成初步认知。

三、教学重点与难点

??????教学重点：理解数据在不同情境下的具体价值体现，即数据如何帮助人们进行更准确的描述、更合理的判断和更明智的决策。确立依据在于，这是信息科技学科核心素养“数据意识”的内核，是连接数据知识与应用能力的枢纽，也是后续学习数据处理、数据分析等内容的概念基石。理解数据的价值，方能激发学生后续学习的内在动力。

??????教学难点：建立从原始数据到有效信息，再到支撑决策的完整逻辑链条。预设难点成因在于，该过程具有一定的抽象性和思维跨度。学生易停留于罗列数据本身，或跳跃性地直接给出结论，中间的分析与推理环节薄弱。突破方向在于采用“支架式教学”，通过典型案例的逐步拆解、可视化思维工具的辅助（如流程图），以及“大声思维”的教师示范，将内隐的思维过程显性化，帮助学生搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含多组数据案例、情境视频、可视化图表）；实物道具（不同颜色的跳绳、图书借阅卡、一个装有不同的零食的“神秘盒子”）；小组探究学习任务单（分层设计）。

1.2环境布置：将课桌布置为46人合作小组形式；黑板或白板划分出“数据展示区”、“我们的发现”和“价值金句”三个区域。

2.学生准备

2.1前置经验：回忆自己生活中用到数字或图表来做决定的一次经历（如根据天气预报选择衣物）。

2.2物品准备：铅笔、彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节：情境辩论，初探价值

1.创设冲突情境：“同学们，安静！听我说，我们班要举办一场‘班级辩论赛’！辩题是——明天春游，我们应该集体穿校服，还是可以穿自己的衣服？”（学生通常会兴奋地发表不同看法，制造认知冲突。）

1.1驱动问题提出：教师顺势