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人教版七年级英语上册Unit1Myname‘sGina.第2课时：字母AH发音与初次见面会话

一、教学内容分析

s.../Im...于人教版七年级上册第一单元，是学生系统接触英语语音和基础交际的起始课之一，具有重要的奠基作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“语言知识”中的语音知识学习与“语言技能”中的听说能力初步培养。知识技能图谱上，核心在于掌握字母AH的名称音及其在单词中的常见发音（特别是元音字母的短音），并能在“Greetingpeople”和“Askingforandgivingnames”的交际框架中，运用“What‘syourname?”“Myname‘s.../I‘m...”“Nicetomeetyou.”等核心句型进行简单交流。这不仅是单元知识链从字母到单词、从单词到句型的自然延伸，更是构建学生英语语音意识和基本会话自信的关键节点。过程方法路径上，课标强调在语境中感知、模仿和实践。这意味着本课需摒弃孤立的音标操练，转而设计听音辨识、模仿跟读、角色扮演等探究活动，引导学生在有意义的语音流和对话情境中，自主发现发音规律，体悟交际功能。素养价值渗透方面，语音学习是语言能力的基础，直接影响学生的听说读写素养；而初次见面的会话实践，则潜移默化地培育“文化意识”，引导学生体验英语交际中的礼貌原则，并促进“思维品质”中观察、比较、归纳能力的发展，以及“学习能力”中积极尝试、主动合作的态度。

????从学情看，初一新生对英语学习充满新鲜感，但基础参差不齐。多数学生已在小学接触过字母歌和简单问候语，具备一定的语音和会话“前理解”，然而这种基础往往是模糊且不系统的，尤其在发音准确性和交际胆量上存在显著差异。部分学生可能存在发音受母语负迁移（如将/a?/读作“爱”）、羞于开口等障碍。因此，教学需秉持“以学定教”原则，进行动态评估与调适。在课堂中，我将通过过程评估设计，如个体朗读抽查、小组对话展示、实时录音对比等形成性评价手段，精准捕捉每位学生的发音难点与参与度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供更慢速、更清晰的示范音频，设计“影子跟读”等支持性活动，并优先给予正面鼓励；为学有余力者设计“发现更多含/a?/,/e?/音的单词”或“为对话添加问候语”等拓展任务，满足其挑战欲。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并朗读字母AH的名称音，初步感知元音字母A、E在重读开闭音节中的不同发音倾向（如A在name与cat中的区别）；能理解并运用核心句型“What‘syour/his/hername?”及其答语“My/His/Hernameis.../I‘m...”，以及“Nicetomeetyou.”进行简单的信息交换。能力目标：学生能够在听到字母AH及相关例词时迅速反应并跟读；能在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，与同伴合作完成一轮完整的、语音语调基本得体的自我介绍与问候对话，实现信息的初步交际。情感态度与价值观目标：学生能体会到准确发音和勇于开口带来的交际乐趣与成就感，在小组活动中愿意倾听同伴、相互纠音，初步形成乐于用英语进行友好交流的开放态度和交际自信。科学（学科）思维目标：通过对比听辨“Grace”/gre?s/与“Frank”/fr??k/中字母a的发音，引导学生初步建立“观察语言现象归纳发音规则尝试应用验证”的英语语音学习思维路径，培养对语音规律的敏感性和归纳意识。评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“对话流利度”），对同伴或自己的朗读、对话表现进行初步的、鼓励为主的评价；能在课后反思“今天我哪个音发得最好？哪个句子说得最自信？”，开始培养自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点在于字母AH名称音的准确认读，以及“询问和告知姓名”这一交际功能的初步实现。其确立依据源于课程标准对七年级起始阶段“培养良好语音基础”和“能用简单英语互致问候、交换个人信息”的核心要求。这不仅是本单元语言知识的大概念，也是整个英语学习大厦的基石。从学业评价导向看，准确辨音和基础会话能力是后续听力和口语发展的前提，在各类形成性评价中占有基础且关键的地位。教学难点预计有两处：一是元音字母A（/e?/与/?/）和E（/i:/与/e/）的发音区别，对于初学者而言，听清并模仿这些细微的音差具有挑战性；二是学生在真实情境中克服害羞心理，流畅、自然地运用完整句型进行交流。难点预设基于学情分析：学生母语发音习惯的干扰使得新音素的习得需要反复强化；而青春期心理特点可能导致其在公开场合说英语时产生焦虑。突破方向在于创设安全、有趣的情境，提供大量可模仿的优质输入，并通过阶梯性、合作式的任务逐步降低输出焦虑。

四、教学