小学六年级英语上册Unit 10 Then and Now单元整体教学设计.docxVIP

小学六年级英语上册Unit10ThenandNow单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“生活与学习”子主题进行建构，核心在于通过“今昔对比”的语言载体，发展学生的英语学科核心素养。在知识技能图谱上，本单元以“变化”为主线，系统学习与巩固一般过去时的规则与不规则动词变化、therebe句型过去与现在的对比表达，以及描述场所、生活、外貌等话题的核心词汇与短语。这些知识是小学阶段时态学习从“现在”向“过去”延伸的关键节点，为后续学习过去进行时等时态奠定基础。其认知要求从对过去时态的识记与理解，提升至在具体语境中准确应用与对比分析。在过程方法路径上，本单元蕴含“对比分析”与“归纳演绎”的学科思维方法。教学设计需引导学生通过观察图片、分析语篇、调查访谈等方式，主动发现语言规律（如动词过去式变化规则），并运用规律进行表达，将静态的语法知识转化为动态的探究活动。在素养价值渗透上，语言学习的过程同时是思维发展与文化浸润的过程。通过对比过去与现在的学校、家庭、城市风貌，引导学生理解社会发展，感悟时代进步，培养积极向上的生活态度和珍惜当下、展望未来的价值观，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已掌握一般现在时、现在进行时及部分高频动词的原形，具备初步的英语听说读写能力。但一般过去时，尤其是不规则动词过去式，对学生而言是一个全新的、抽象的语法概念，易与一般现在时混淆。同时，“变化”主题需要学生调动生活经验与想象能力，部分学生可能因缺乏相关直观经验而感到表达困难。过程评估设计上，将通过课堂启发性提问（如“Howdoyouknowthisisthepast?”）、小组讨论中的语言产出观察、以及针对性随堂练习，动态诊断学生对“过去”时间标志词、动词过去式形态的敏感度与运用准确性。教学调适策略上，针对语法薄弱学生，提供动词过去式变化规则口诀表、时间轴图示等可视化支架；针对表达困难学生，搭建“关键词+句型框架”的口语表达模板；针对学有余力学生，则鼓励其进行更丰富、更个性化的今昔对比描述，或尝试书写简短段落，实现分层支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本单元核心词汇与短语（如ago,office,different等）描述事物；能深入理解课文对话，把握今昔对比细节；能系统掌握一般过去时（含规则与不规则动词）的基本结构与therebe句型在过去时的应用，并能在语境中准确区分与使用一般现在时和一般过去时。

??能力目标：学生能够通过听读获取语篇中关于“变化”的关键信息；能够运用所学语言结构，在口头和书面表达中完成对个人、家庭或环境今昔变化的对比描述；初步具备通过观察例句归纳语法规则的学习能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论今昔变化的过程中，能感受到时间的流逝与社会的发展，激发对美好生活的热爱与珍惜之情，并在小组活动中乐于分享个人发现，尊重他人的不同经历与观点。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与逻辑表达能力。通过构建“过去”与“现在”的对比框架，引导学生有条理地观察、分析和描述变化，培养其基于证据（如图片、文本）进行表述的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生利用“时态检查清单”对同伴或自己的书面造句进行初步评判；在单元学习后，能通过思维导图梳理“描述变化”所需的语言要素（时间词、动词变化、对比句式），反思自己的学习策略与掌握程度。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时的理解与初步运用，特别是be动词（was/were）和行为动词过去式在肯定句、否定句及疑问句中的正确构成；掌握therewas/were…与thereis/are…的对比表达。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解并运用基本的语法知识”的要求，以及该语法点在小学高年级英语知识体系中的枢纽地位，是学生从描述当下拓展至回顾过去的关键语言工具，也是后续英语学习的重要基础。

??教学难点：一是在真实语境中灵活、准确地运用一般过去时，尤其是大量不规则动词过去式（如gowent,havehad）的记忆与脱口而出；二是在进行口头或书面对比描述时，学生需同时处理时间切换、动词形式变化、对比逻辑等多重任务，容易产生思维与语言组织的混乱。预设依据源于学情分析：不规则变化无统一规律，需强化记忆；而综合表达能力需要将新知（过去时）与旧知（现在时）进行有机整合与快速切换，对学生的语言组织与监控能力提出较高挑战。突破方向在于创设丰富、连贯的语境进行高频复现与操练，并提供清晰的表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒