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五年级综合实践活动：绅士小鸡创意设计与制作

一、教学内容分析

??本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下的“设计制作”活动主题领域。课程标准的精髓在于引导学生“运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进作品”，强调“动手与动脑结合”，其核心素养指向劳动意识、技术运用、创意物化与问题解决。本课“绅士小鸡”并非单纯的手工劳技，而是一个微型“创意物化”项目。其知识技能图谱涵盖：设计思维（从观察到创意构思）、基础工艺（裁剪、粘贴、组合）、材料认知与选择、简单结构与功能规划。它在单元知识链中承上启下，既需要前期活动中积累的观察、计划能力，又为后续更复杂的产品设计与项目策划奠定方法论基础。过程方法上，本课蕴含“设计循环”（观察构思制作评价改进）这一核心学科思想，课堂将以此为主线，转化为“观察分析原型自主创意设计动手制作展示评议”的探究活动序列。素养价值渗透点在于，通过赋予“小鸡”拟人化、情境化的“绅士”角色，激发学生的审美感知与人文关怀，在精益求精的改进过程中培育工匠精神与反思习惯。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：五年级学生已具备基本的手工操作能力（如使用剪刀、胶水），对动物形态有直观认知，且想象力丰富，乐于进行角色扮演和故事创作，这是兴趣点与已有基础。然而，可能存在的障碍在于：其一，从“模仿制作”到“创意设计”的思维跨度较大，学生可能难以将“绅士”这一抽象概念转化为具体的视觉元素和结构设计；其二，在制作过程中容易陷入细节而忽略整体规划，导致作品结构性不强或半途而废；其三，小组成员间的协作可能停留在简单分工，缺乏深度讨论与创意整合。因此，教学中的过程评估将至关重要：我将通过“设计草图分享会”观察学生的创意转化能力，通过巡回指导关注学生的规划与执行一致性，通过小组讨论记录评估协作深度。教学调适策略包括：为设计困难的学生提供“元素灵感卡”（如领结、手杖、帽子等视觉符号库）；为规划能力弱的学生提供分步制作流程图作为脚手架；在小组协作中推行“头脑风暴整合优化”的标准化议事程序，确保每位成员的观点被倾听与考量。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能理解“设计制作”活动的基本流程（观察构思制作评价），能阐述为自己作品赋予“绅士”特质所运用的具体设计元素（如形态、配饰、色彩）及其象征意义，从而建构起将抽象概念（绅士风度）通过具体载体（小鸡形象）进行可视化表达的层次化知识。

??能力目标：学生能够独立或合作完成从创意构思到实物成品的完整过程，具体表现为能够绘制简易设计草图，并依据草图合理选择、裁剪与组合多种材料（如彩纸、布料、纽扣等），最终制作出一个结构稳固、体现创意主题的“绅士小鸡”作品。

??情感态度与价值观目标：在创作与展示中，学生能体验到将创意转化为实物的成就感，培养对劳动成果的珍惜之情；在小组协作中，能积极倾听同伴意见，尊重不同的创意视角，并在作品评议环节体现出真诚的赞赏与建设性态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“迭代思维”。学生需将作品视为形态、结构、功能、美感的统一体进行系统规划；并在初步制作后，能基于同伴反馈或自我检视，识别作品可改进之处，理解“设计是一个不断优化过程”的学科本质。

??评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量规（如“创意性”、“工艺性”、“主题契合度”）对自我及同伴作品进行评价；并能回顾制作过程，反思“哪一步最顺利/最困难？”“如果重做一次，我会在哪个环节做出改变？”，初步形成对学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“设计先行，制作随后”的项目化工作流程，即围绕“绅士”主题进行有意识的创意构思与规划设计，并能够将设计意图通过手工制作有效实现。确立依据在于，综合实践活动的核心素养“创意物化”强调的正是“从想到做”的完整链条，此能力是后续一切复杂设计制作活动的基石。它直接对应课标中“运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践”的要求，是学生从被动模仿走向主动创造的关键转折点。

??教学难点：学生将抽象的“绅士”概念与风格，转化为具体、可行、个性化的视觉设计元素与制作方案。难点成因在于，这需要学生跨越从文学形象/社会角色认知到空间造型设计的思维转换，并协调审美偏好与材料、工艺可行性之间的现实矛盾。基于学情，常见困境是学生想法天马行空却无法落地，或设计趋同缺乏个性。突破方向在于提供丰富的视觉化案例启发，搭建“主题关键词视觉符号”的联想脚手架，并鼓励在草图阶段进行多方案尝试与比较。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含多种风格“拟人化动物”图片、不同“绅士”造型元素（服饰、姿态、道具）的PPT；实物投影仪；微课视频（演示一种基础小鸡造型的