聚焦模型建构 赋能问题解决——《分数乘法实际问题（二）》导学案设计.docxVIP

聚焦模型建构赋能问题解决——《分数乘法实际问题（二）》导学案设计

一、教学内容分析

1.课标深度解构本节课属于“数与代数”领域，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，其核心定位是发展学生的“运算能力”和“模型意识”。知识技能层面，要求学生能在具体情境中理解分数乘法的意义，并用于解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题，这是分数乘法意义从算理理解走向情境应用的关键一跃，也是后续学习分数除法、百分数问题的重要认知基石。过程方法上，本节课蕴含了鲜明的“数学建模”思想：即引导学生经历从现实生活问题中识别关键信息、抽象出数量关系、构建分数乘法数学模型，并最终回归解释与检验的完整过程。素养价值渗透点在于，通过解决贴近学生经验的真实问题（如资源分配、计划完成度等），培育其用数学眼光观察世界、用数学思维分析现实、用数学语言表达规律的核心素养，初步体会数学应用的严谨性与实用性。

2.学情诊断与对策学生在知识储备上已熟练掌握分数乘法的计算方法，并初步理解了其算理意义，但对于如何将纷繁的实际问题“翻译”成数学算式，普遍存在思维障碍。常见的认知误区包括：无法准确确定单位“1”的量，混淆“比较量”与“标准量”，以及对“分率”所对应的实际含义理解模糊。他们的兴趣点在于解决与自身生活相关的、有情节的问题。教学对策上，将采用“前测诊断分层引导”的策略：开课初通过一道典型例题的尝试练习，快速诊断学生在模型抽象上的普遍难点；在新授环节，为不同思维层次的学生搭建差异化的“脚手架”，如为视觉型学习者提供线段图模板，为分析型学习者提供数量关系分析框架表；在练习环节，设计由直观到抽象、由单一到复合的梯度任务，并通过小组互评、典型错例辨析等形成性评价手段，动态把握学情，及时进行个别化或集体化的教学调适。

二、教学目标

1.知识目标学生能够清晰阐述“求一个数的几分之几是多少”这类问题的本质是分数乘法意义的应用，能准确找出问题中的单位“1”，并依据数量关系“单位‘1’的量×对应分率=对应数量”列出正确的乘法算式，实现从生活语言到数学符号的顺利转换。

2.能力目标学生能够独立分析含有分数倍关系的实际问题情境，提取有效信息，并尝试用画线段图、写关系式等多种策略分析数量关系，进而构建数学模型解决问题；发展其数学阅读、逻辑推理和有条理的语言表达能力。

3.情感态度与价值观目标在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，体验运用已有知识攻克新问题的成就感；在小组合作探究中，能认真倾听同伴思路，勇于表达自己的见解，形成理性探讨、互助共赢的学习氛围。

4.科学（学科）思维目标本节课重点发展学生的模型建构思维与数形结合思想。通过将具体问题抽象为统一的乘法模型，体会数学的概括性与简洁美；借助线段图的直观表征，理解抽象数量关系的几何意义，实现形象思维与抽象思维的协同发展。

5.评价与元认知目标引导学生初步建立解决分数乘法实际问题的自我监控策略，例如在解题后反问自己：“我找到的单位‘1’对吗？”“这个分率对应的是所求的量吗？”；学会利用评价量规对解题过程的完整性、策略的恰当性进行同伴互评与自我反思。

三、教学重点与难点

1.教学重点本节课的教学重点是分析实际问题中的数量关系，建立“求一个数的几分之几是多少”的乘法数学模型。确立依据在于，此模型是分数乘法单元的核心大概念，它贯穿了从意义理解到综合应用的整个过程。从学业评价角度看，能否熟练应用此模型解决变式问题，是衡量学生是否真正掌握本单元知识的关键能力指标，也是后续解决更复杂分数、百分数问题的逻辑基础。

2.教学难点教学难点在于如何引导学生从情境文字中准确抽象出数量关系，特别是正确判断单位“1”以及理解分率的具体含义。其成因在于，问题的叙述方式多变（如“比…多几分之几”的间接表述），学生容易受到干扰；同时，从具体情境到抽象算式的跨越需要较强的逻辑分析和符号化表达能力，这对部分学生构成认知挑战。预设难点将通过对典型错例的对比辨析、借助线段图可视化数量关系等策略进行突破。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态线段图生成过程、分层练习题）；实物投影仪。

2.3.1.2文本材料：差异化学习任务单（A基础型、B发展型、C挑战型）；课堂即时评价反馈卡片。

4.2.学生准备

1.5.2.1知识预备：复习分数乘法的计算方法及其意义。

2.6.2.2学具准备：直尺、铅笔、课堂练习本。

7.3.环境布置

1.8.3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作讨论。

2.9.3.2板书记划：预留核心板书区域，规划为“问题情境区”、“模型建构区”、“方法策略区”。

五、教学过程

第一、导入环节