《智慧果园：乘加乘减问题的探索与解决》——人教版二年级数学上册教学设计.docxVIP

《智慧果园：乘加乘减问题的探索与解决》——人教版二年级数学上册教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数量关系”主题，是学生在初步理解乘法意义、掌握乘法口诀基础上的一次关键性延伸与整合。从知识技能图谱看，乘加、乘减混合运算，是连接纯粹乘法运算与后续复杂四则混合运算的“枢纽”，它要求学生不仅要巩固乘法的“求几个相同加数和”的本质，更要理解并遵循“先乘法，后加减”的运算顺序规定，这是形成基本运算能力的重要一环。在过程方法上，本课是发展学生“模型意识”与“应用意识”的绝佳载体。通过创设真实、连贯的问题情境（如分组排列中的不完全相同组），引导学生经历“观察现实情境—发现数学结构—建立运算模型（乘加/乘减）—解释模型结果”的完整建模过程，体会数学与生活的紧密联系。其素养价值渗透于解决问题的全过程：在理解运算顺序合理性的探究中，培育初步的“推理意识”；在面对非常规排列物品时，鼓励创造性思维，打破思维定式；在合作交流与多种方法对比中，发展数学表达的严谨性与思维的发散性。

??学情诊断方面，学生已具备“加法”、“减法”及“表内乘法”的扎实基础，并能解决简单的乘法应用题。然而，潜在的认知障碍在于：一是思维定式，学生易受从左到右的阅读顺序影响，对“先算乘法”的规则产生认知冲突；二是对“几个几多几”或“几个几少几”的复合数量关系，其抽象与表征存在困难。教学中，我将通过“前测性提问”（如出示一组非全整的图片，问“你能快速知道总数吗？”）和动手操作（摆学具、画图表征）动态评估学生的理解水平与思维路径。针对差异，教学调适策略将体现为：为抽象思维较弱的学生提供具象化工件（如小方块、画圈法），搭建“可视化”阶梯；为思维敏捷的学生设置“为什么先算乘法？”的深度追问，引导其从乘法意义（几个几）的角度进行说理，实现不同层次学生的思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体生活情境中，理解乘加、乘减式题的意义，知道其源于“几个几多几”或“几个几少几”的数量关系。能正确列出乘加、乘减算式，并掌握“先算乘法，后算加减”的运算顺序，进行正确计算，形成对两步运算的初步结构化认知。

??能力目标：学生能够从观察现实情境（如图片、实物排列）中，识别出“相同加数”的组与“多出”或“缺少”的部分，并用乘加或乘减的数学模型进行表征和解决。在解决问题的过程中，发展初步的数学建模能力和有序、全面的观察与信息提取能力。

??情感态度与价值观目标：在“智慧果园”的探索情境中，激发学生对数学的好奇心与求知欲。通过鼓励用不同方法解决问题，体验策略的多样性，培养创新意识和敢于表达自我思考的自信。在小组交流中，学会倾听他人意见，感受合作的价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思维与推理思维。通过将纷繁的具体情境抽象为简洁的乘加、乘减算式，强化模型意识。通过追问“为什么先算乘法？”引导学生依据乘法的本质（求相同加数的和）进行逻辑推理，理解运算顺序规定的合理性，而非机械记忆。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我检查的意识，能通过“再算一遍”、“用另一种方法验证”（如全部用加法）等方式检验结果的合理性。在课堂小结时，能用自己的语言复述“今天学到了解决哪类问题的方法”，并对比乘加与乘减算式的异同，进行简单的学习过程反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握乘加、乘减的运算顺序，并能正确计算。其确立依据源于课标对“掌握必要的运算技能”的基础性要求，以及本知识点在小学整数四则运算学习序列中的奠基性地位。它是后续学习含有两级运算的混合式题（如带有小括号、除加除减）的逻辑起点，也是解决更复杂实际问题的基本工具。

??教学难点：理解乘加、乘减式子的含义，特别是理解“为什么先算乘法”。预设难点成因在于，学生此前接触的均为单一运算，面对两步混合运算，其认知结构需要更新重组。从常见错误分析看，学生极易出现“从左到右依次计算”的错误。突破方向在于：避免直接告知规则，而是通过直观操作（如圈出“几个几”）、对比不同算法（连加与乘加对比）以及结合乘法意义的讲理，让学生从“知其然”走向“知其所以然”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，呈现“智慧果园”连贯情境图（桃树图、玉米图等）；实物投影仪；用于板书的卡片（乘加、乘减算式及运算顺序规则）。

1.2学习材料：设计分层《学习任务单》，包含操作区、算法记录区、分层练习区；准备学生用的小圆片或方格纸，用于动手操作。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习25的乘法口诀；每人准备铅笔、橡皮。

2.2环境布置：课堂桌椅按4人合作小组排列，便于开展讨论与学具操作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，制造认知冲突

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