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初中地理七年级上册《地球与地球仪》教学设计

一、教学内容分析

????本节课内容出自人教版地理七年级上册第一章第一节，是学生系统学习地理学的真正起点，具有奠基性和工具性双重价值。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本节对应“认识全球”主题，要求学生“运用地球仪或软件，描述地球的形状与大小，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，并用经纬网定位”。这不仅是知识技能要求，更蕴含了地理学科核心素养的初步养成：通过观察地球仪模型，培养地理实践力与空间思维能力；通过理解经纬网坐标系统，建立基本的区域认知方法；通过探究人类认识地球形状的过程，渗透科学精神与实证观念。知识结构上，本节以“地球的形状和大小→地球的模型（地球仪）→地球仪上的基本要素（地轴、两极、赤道）→经纬线与经纬度→经纬网定位”为逻辑链条，层层递进。其中，经纬度的概念、划分规律及经纬网定位是贯穿后续区域学习、地图阅读的核心工具，因此是本课的重点与枢纽。难点在于引导学生将立体的、球面的空间关系，转化为平面的、抽象的理解，这对初一学生的空间想象能力提出了初步挑战。

????学情方面，凌海市职业教育中心七年级学生处于小学向初中过渡阶段，对地理学科充满新鲜感，形象思维活跃，但抽象逻辑思维和空间想象能力正在发展中。部分学生可能通过科普读物或影视作品对地球形状有模糊认知，但对精确的科学证据、地球仪的科学本质及经纬网系统知之甚少，甚至存在“上下方向”与“南北方向”混淆的前概念。学生个体在认知风格、动手能力、数学基础方面存在差异，部分学生可能对空间建模感到困难。因此，教学必须提供高度直观、可操作的探究支架，设计多元参与路径。课堂中将通过“猜想验证”式提问、小组模型操作、绘图练习等形成性评价，动态诊断学生对抽象概念的转化情况。针对不同层次的学生，策略上准备采用“具象模型感知先行，图解规律跟进，分层任务巩固”的路径，为理解困难的学生提供更多实物操作和同伴互助机会，为学有余力的学生设置拓展探究挑战，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能列举证明地球形状的直观证据，准确描述地球的大小；能指认地球仪上的地轴、两极、赤道等基本要素；能用自己的语言解释经纬线的定义、区别，说出经纬度的划分方法与变化规律，并初步学会在经纬网地图上判读某点的经纬度位置。

????能力目标：通过观察、转动地球仪和绘制简易经纬网图，学生能够发展初步的空间想象与模型操作能力；通过小组合作探究经纬度规律，能够提升从具体模型中归纳抽象信息、并用规范术语进行表达的地理信息处理能力。

????情感态度与价值观目标：在了解人类认识地球形状的漫长历程中，学生能感受科学探索的艰辛与智慧，树立求真务实的科学态度；通过使用地球仪认识世界，能激发探究全球地理现象的兴趣，初步萌生从家乡凌海看向世界的视野与情怀。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理模型思维与空间定位思维。引导学生将真实地球抽象为地球仪模型进行思考，理解模型简化与核心特征提取的意义；通过构建“横纬竖经”的坐标框架，学习在球面上建立空间秩序与定位的思维方式。

????评价与元认知目标：在课堂活动中，学生能依据教师提供的“表述是否准确”、“作图是否规范”等简易量规，进行同伴间的操作互评与结果修正；在小结环节，能反思“我是通过哪些活动（看、转、画、说）学会经纬度的”，初步感知多元学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：经纬线的特点、经纬度的划分规律及经纬网定位。确立依据在于，此部分是地理学的“语言”和“坐标系”，是课标明确要求的核心技能，直接关系到后续所有区域地理、气候分布、时区计算等内容的学习，是构建全球空间认知框架的基石。从学科大概念看，它体现了“空间定位”这一地理学基本思想，也是学业水平考试中高频出现的基础考点。

????教学难点：经纬度空间概念的建立，以及利用经纬网进行精确定位。预设难点成因在于：首先，经纬线是人为设定的、想象出来的线，对于刚接触立体模型的初一学生而言较为抽象；其次，经度与东西方向、纬度与南北方向的关联，以及经纬度数值的递增规律，需要学生在头脑中建立动态的球面坐标系，认知跨度较大；最后，在经纬网地图上定位，需要综合运用两套系统，容易混淆。突破方向在于强化地球仪实物操作，将抽象规律转化为可观察、可触摸、可描绘的具体活动，化难为易。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（包含地球卫星图片、麦哲伦航线动画、探究任务指引）；大小地球仪（每小组一个）；教学用大型地球仪一个；经纬网模型贴片（可粘贴于地球仪上）；黑板或白板用于板书知识结构图。

????1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究记录表、绘图区、分层巩固练习）；学生活动评价卡片（简单量表）。

2.学生准备

????预习课