人教版（2024）新教材八年级数学下册第20章20.1 勾股定理及其应用（第1课时 勾股定理）教学设计.docxVIP

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20.1勾股定理及其应用（第1课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.?内容

本节课从《周髀算经》中关于勾股定理的记载出发，通过观察网格中以一般直角三角形的三边为边长的正方形的面积，发现直角三角形三边长的数量关系，从而提出猜想，并介绍了赵爽的证明方法。

2.?内容分析

勾股定理是平面几何的核心定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的本质数量关系，是连接“数”与“形”的重要桥梁，为后续解决直角三角形相关的计算、证明及实际应用问题奠定基础。本节课的知识脉络是“历史情境引入—网格探究猜想—严格证明定理—例题练习应用”，既承载着数学知识的传递，也蕴含着数形结合、转化与化归等重要数学思想。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：探索并证明勾股定理。

二、目标和目标解析

1.?目标

（1）经历勾股定理的探究过程，体会数形结合思想，发展几何直观和推理能力。

（2）能用勾股定理解决一些简单问题，发展应用意识。

（3）了解关于勾股定理的文化历史背景和我国古代研究勾股定理的成就，培养学生的民族自豪感。

2.?目标解析

（1）学生能通过观察网格图形、计算正方形面积，自主发现直角三角形三边的数量关系，提出合理猜想；在理解赵爽弦图证明的过程中，能初步运用“出入相补法”进行简单推理，体会图形分割与拼接背后的数量关系，提升几何直观和逻辑推理素养。

（2）学生能准确识别直角三角形的直角边和斜边，熟练运用勾股定理及其变形公式，解决已知两边求第三边的基础问题，以及平面直角坐标系中两点间的距离、正方形面积关联等简单综合问题，形成运用定理解决问题的基本思路。

（3）通过了解《周髀算经》中商高的记载、赵爽的证明成就及国际数学家大会会标的设计背景，感受勾股定理的历史厚重感和文化价值，增强对我国古代数学成就的认同感和民族自豪感。

三、教学问题诊断分析

可能出现的问题：

（1）探究网格中正方形的面积关系时，对于斜放的正方形，学生可能难以想到用“割补法”计算面积，导致无法顺利发现三边关系。

（2）理解赵爽弦图的证明过程时，学生对“朱实”“黄实”与“弦实”的面积关系推导不清晰，难以将图形拼接与代数运算结合起来，阻碍对定理证明的理解。

（3）运用勾股定理时，学生可能混淆直角边和斜边，出现公式误用，或在解决综合问题时无法快速构造直角三角形模型。

应对策略：

（1）探究环节中，通过追问“斜放的正方形面积怎么计算？”“能否把它分成我们熟悉的图形？”进行引导，展示割补法的具体操作过程，帮助学生突破面积计算的难点。

（2）证明环节中，利用动画演示赵爽弦图的分割与拼接过程，标注“朱实”“黄实”的位置和面积表达式，分步推导面积关系，将抽象的证明转化为直观的图形变化和简单的代数运算。

（3）例题和练习中，强调先判断直角三角形的直角边和斜边，通过标注图形、明确已知条件和所求边，强化公式的正确应用；设计基础题、变式题梯度训练，帮助学生逐步掌握构造直角三角形的技巧。

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：探索并证明勾股定理。

四、教学过程设计

（一）情境引入

通过对三角形边的特殊化，我们得到了等腰三角形，并研究了等腰三角形的定义，性质，判定和应用。对三角形的角特殊化，可以得到直角三角形，类似的，我们也来研究直角三角形的定义，性质，判定和应用。

直角三角形的定义：有一个内角等于90°的三角形叫作直角三角形.

直角三角形的性质：直角三角形的两个锐角互余.

从边的角度，直角三角形有哪些性质呢？

在我国古代，人们将直角三角形中短的直角边叫作勾，长的直角边叫作股，斜边叫作弦.根据我国数学典籍《周髀算经》记载：商高（约公元前11世纪）构造了一个勾、股、弦分别为三、四、五的直角三角形。并指出“两矩共长二十有五”，意指分别以勾、股为边的正方形的面积之和，恰好等于以弦为边的正方形的面积。

商高所指的面积关系可以用图形表示。红色直角三角形的三边长分别为3，4，5，分别以这三边为边向外作正方形，所得正方形的面积分别为9，16，25，且9+16=25.从边的角度看，这个直角三角形的三边满足：两条直角边长的平方和等于斜边长的平方。

其他直角三角形的三边是否也满足上述数量关系?

设计意图：类比等腰三角形的研究经验，帮助学生形成系统化的几何学习思路；引入我国古代数学典籍和历史人物的记载，既激发学生的好奇心和探究欲，又渗透数学文化，为后续培养民族自豪感铺垫。

（二）合作探究

探究如图，每个小方格的面积均为1，图中正方形A1，B1，C1的面积之间有什么关系？A2，B2，C2呢？A3，B3，C3呢？

正方形A1的面积是1，正方形B1的面积是4，正方形C1的面积是5.

正方形A2的面积是4，正